課程社會學(xué)研究（新世紀版）

第一章　社會學(xué)視野中的課程研究：領(lǐng)域概述
第一節(jié)　課程社會學(xué)研究的功用
一、課程社會學(xué)研究與課程理論
二、課程社會學(xué)研究與課程決策
三、課程社會學(xué)研究與課程實踐
第二節(jié)　課程社會學(xué)研究的對象
一、課程社會學(xué)研究對象的“時間性區(qū)分”
二、課程社會學(xué)研究對象的“空間性區(qū)分”
第三節(jié)　課程社會學(xué)研究的方式
一、課程社會學(xué)研究的基本視角
二、課程社會學(xué)研究的基本方法
三、課程社會學(xué)研究的基本路徑
四、課程社會學(xué)研究的理論基礎(chǔ)
五、課程研究的學(xué)科方式比較
第二章　知識的控制與分等：課程結(jié)構(gòu)的社會學(xué)研究
第一節(jié)　課程門類的分析
一、從課程發(fā)展主體看
二、從課程類型看
第二節(jié)　學(xué)科結(jié)構(gòu)的分析
一、從歷史的角度看學(xué)科結(jié)構(gòu)的變化
二、當代學(xué)校課程中學(xué)科構(gòu)成的新特征
第三節(jié)　學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的分析
一、“主題”的構(gòu)成
二、“人物”的分布
三、“知識量”的分配
結(jié)語：知識的控制與分等--“課程結(jié)構(gòu)”的社會學(xué)釋義
第三章　價值的定位與架構(gòu)：課程標準的社會學(xué)研究
第一節(jié)　課程標準的社會形成
一、價值的失諧與應(yīng)對：課程標準編訂的緣由
二、價值的偏越與規(guī)限：課程標準成形的機制
第二節(jié)　課程標準的文化差異：比較分析
一、“法定的”學(xué)生“品德”與“品德教育”
二、學(xué)生認識“社會”的“知識法規(guī)”
結(jié)語：價值的定位與架構(gòu)--“課程標準”的社會學(xué)釋義
第四章　觀念的吻應(yīng)與偏離：課程內(nèi)容的社會學(xué)研究
第一節(jié)　課程內(nèi)容與社會控制
一、教育與控制的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
二、不同學(xué)科課程內(nèi)容的社會控制意涵
三、思想性內(nèi)容與社會控制
四、工具性內(nèi)容與社會控制
五、情意性內(nèi)容與社會控制
第二節(jié)　課程內(nèi)容與社會差異
一、視域的分歧
二、社會角色的呈現(xiàn)
第三節(jié)　課程內(nèi)容的社會文化闡釋
一、教科書中的文化構(gòu)成
二、教科書中的童話世界：一個社會學(xué)視角的解讀
第四節(jié)　課程內(nèi)容的話語策略
一、教科書話語呈現(xiàn)的蒙太奇
二、修辭：作為一種話語轉(zhuǎn)化策略
結(jié)語：觀念的吻應(yīng)與偏離--“課程內(nèi)容”的社會學(xué)釋義
第五章　意義的生成與變型：課堂授受的社會學(xué)研究
第一節(jié)　課程授受的“麥當勞”化
一、課程授受中的“效率至上”
二、課程授受中的“數(shù)目化管理”
三、課程授受中的“預(yù)測與意外”
四、課程授受中的“控制與失控”
第二節(jié)　課程傳授中的意義產(chǎn)生
一、敘述語言的日?；?br />二、人物形象的市民化
三、“師定文化”的民俗化
四、社會運動的戲劇化
第三節(jié)　課程接受中的意義生產(chǎn)
一、教學(xué)敘述
二、管理敘述
三、教師視界
四、學(xué)生闡釋
第四節(jié)　從斷裂到延續(xù)，從授受到對話：一個烏托邦嗎?
結(jié)語：意義的生成與變型--“課程授受”的社會學(xué)釋義
第六章　目標的認定與監(jiān)控：課程評價的社會學(xué)研究
第一節(jié)　社會學(xué)視野中的課程評價
一、課程評價是對“法定知識”的確認
二、課程評價是對課程實施活動的監(jiān)控
三、課程評價是對社會控制達成程度的認定
第二節(jié)　統(tǒng)攝與驅(qū)動：教科書評審的社會學(xué)研究
一、教科書管理概觀
二、職責(zé)與權(quán)力
三、意志與利益
四、權(quán)威與分等
五、社會控制：統(tǒng)攝與驅(qū)動
第三節(jié)　規(guī)范與監(jiān)控：教學(xué)評價的社會學(xué)研究
一、標準與價值
二、規(guī)范與認同
三、監(jiān)控與調(diào)適
四、作為一種學(xué)校管理技術(shù)
第四節(jié)　認定與選拔：考試的社會學(xué)研究
第七章　西方課程社會學(xué)研究概覽