小學科學教育概論

定　價：￥20.80

作　者：	陳華彬，梁玲編著
出版社：	高等教育出版社
叢編項：	基礎教育新課程教師教育系列教材
標　簽：	教育學

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ISBN：	9787040123593	出版時間：	2003-11-01	包裝：	精裝
開本：	23cm	頁數(shù)：	304	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書以最新的科學教育理論為基礎，以建構(gòu)主義為主線，運用主動參與式的學習模式，論述了科學的本質(zhì)、科學素養(yǎng)的涵義及兒童是如何學習科學的等問題；同時，理論與實踐相結(jié)合是本書最大的一個特點。書中運用大量的課堂實例來闡釋在教學中如何培養(yǎng)兒童的科學過程技能、小學科學教育課堂教學理論、課堂教學方法、課外活動的組織、教學評估、教學環(huán)境的設計以及教師在小學科學教學中的地位、小學科學教育與其他學科的整合以及計算機等多媒體技術(shù)手段在小學科學教育中的運用等問題。本書編寫的預期目標是：增進在職教師和未來小學科學教師對科學、科學素養(yǎng)及科學探究的本質(zhì)理解；提高在職教師和未來小學科學教師指導或進行科學探究活動所必須具備的基本知識和技能；引導在職教師和未來小學科學教師在理解兒童的學習過程和特點的最新理論的基礎上，探討如何有效地指導、協(xié)助、評估兒童學習科學的方法與技巧。本書可作為新課程科學教師的培訓教材，也可作為師范院校本?？粕嚓P(guān)專業(yè)的教材和研究生的參考書目作者介紹：陳華彬博士，長期從事小學教育教學和科學研究。1994年獲美國印第安那布盧明頓大學（IndianaUniversityatBloomington）科學教育博士學位。美國圣馬丁學院（SaintMartin''''sCollege）教育系副教授及計算機和技術(shù)教育部主任。教授“小學科學教育教材教法”及“計算機及現(xiàn)代科學技術(shù)在教室中應用”達8年。梁玲博士，美國印第安那布盧明頓大學（IndianaUniversityatBloomington）科學教育博士學位。曾任威頓那大學（WidenerUniversity）科學教育中心主任?，F(xiàn)為美國拉薩爾大學（LaSalleUniversity）助教授，同時也是美國科學教育研究會國際委員會委員。長期從事中小學教師教育及研究（包括職前和在職的本科生及研究生）。教學內(nèi)容包括科學探究入門、物質(zhì)科學、數(shù)學及科學、中小學科學教育教材教法、認知理論等。

作者簡介

　　陳華彬，博士，1981年畢業(yè)于上海師范大學教育心理學系，畢業(yè)后在上海師范?？茖W校（現(xiàn)改為上海師范大學初等教育學院）從事小學教育教學和科學研究。1987年赴美，1994年獲美國印第安納布盧明頓大學科學教育博士學位。畢業(yè)后在美國圣馬丁學院工作至今?，F(xiàn)任教育系教授及計算機和技術(shù)教育部主任。教授“小學科學教育教材教法”和“計算機及現(xiàn)代科學技術(shù)在教學中應用”達9年。梁玲博士，1998年獲美國印第安納布盧明頓大學科學教育博士學位。曾任威頓那大學科學教育中心主任?，F(xiàn)為美國拉薩爾大學助教授，同時也是美國科學教育研究會國際委員會委員。1996年以來一直從事中小學教師教育及研究。教學內(nèi)容包括科學探究入門、物質(zhì)科學、數(shù)學及科學、中小學科學教育教材教法、認知理論等。

圖書目錄

前言
第1章科學與科學教育
第一節(jié) 科學的本質(zhì)
第二節(jié) 科學教育的目的及科學素養(yǎng)的涵義
第2章認知科學與科學教育
第一節(jié) 兒童是知識的建構(gòu)者
第二節(jié) 兒童思維發(fā)展的主要階段及其特征
第三節(jié) 學習動機與科學教育
第3章以探究為中心的科學教育教學理論和實踐
第一節(jié) “動手一動腦”的教學思想
第二節(jié) 布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學思想和課程結(jié)構(gòu)論
第三節(jié) “學習循環(huán)”與科學教學
第4章科學教育課堂教學的組織與規(guī)劃
第一節(jié) 科學教學中合作學習的組織和應用
第二節(jié) 科學課堂教學中的提問
第三節(jié) 科學教學中對學生“誤解”的甄別和防止
第四節(jié) “概念圖”的教學
第五節(jié) 教學計劃的準備和設計
第5章科學教育中的公平教學與差異性教學
第一節(jié) 多元文化教育模式
第二節(jié) 多元智力理論與科學教育
第三節(jié) 認識兒童間的個體差異，運用多種科學教學方法
第四節(jié) 為男女生提供平等的科學教育
第五節(jié) 特殊兒童的科學教育
第六節(jié) 面向全體兒童的科學教育——科學單元教學設計舉例
第6章科學過程技能
第一節(jié) 引言
第二節(jié) 觀察
第三節(jié) 推斷與預測
第四節(jié) 分類
第五節(jié) 測量
第六節(jié) 確認變量
第七節(jié) 制表作圖
第八節(jié) 假設的定義與特點
第九節(jié) 實驗實施和結(jié)果分析
第7章小學科技活動和專題研究的組織與交流
第一節(jié) 小學科技活動
第二節(jié) 小學科學專題研究的組織與交流
第三節(jié) 小學科學教育中“科技成果集市”的組織與評定
第8章小學科學教育的評估
第一節(jié) 小學科學教育評估的目的和對象
第二節(jié) 小學科學教育評估的原則
第三節(jié) 小學科學教育評估的方法
第四節(jié) 小學科學教育評估工具的設計
第五節(jié) 評分制度的改革與探索
第9章創(chuàng)造一個探究性的、安全的和高效率的課堂教育環(huán)境
第一節(jié) 創(chuàng)造一個探究性的教學環(huán)境
第二節(jié) 創(chuàng)造一個安全的學習環(huán)境
第三節(jié) 課堂環(huán)境的設置和安排
第10章小學科學教育與其他學科和領域
第一節(jié) 小學科學教育綜合教育是一種很有效的教育手段
第二節(jié) 小學科學教育與語文的綜合教學
第三節(jié) 小學科學教育與數(shù)學的綜合教學
第四節(jié) 小學科學教育與環(huán)境保護
第五節(jié) 小學科學教育與社會學科的綜合教學及STS教育理論
第11章教育技術(shù)在小學科學教育中的地位和應用
第一節(jié) 教育技術(shù)在小學科學教育中的地位
第二節(jié) 教育技術(shù)在小學科學教育教學中的應用
參考文獻