大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)與開發(fā)

第1章 創(chuàng)造與創(chuàng)造學　1
1.1 創(chuàng)造　1
1.1.1 創(chuàng)造的涵義　1
1.1.2 創(chuàng)造的特征　2
1.1.3 創(chuàng)造的分類　3
1.2 創(chuàng)造學　4
1.2.1 創(chuàng)造學的涵義和研究對象　5
1.2.2 創(chuàng)造學的產(chǎn)生與發(fā)展　7
1.2.3 創(chuàng)造學的學科屬性和研究方法　11
1.2.4 創(chuàng)造學的功能　12
1.3 創(chuàng)造學在大學生人才培養(yǎng)中的運用　13
1.3.1 創(chuàng)造性教育　13
1.3.2 創(chuàng)造學在大學生人才培養(yǎng)中的意義　15
第2章 創(chuàng)造力及其開發(fā)　19
2.1 創(chuàng)造力概述　19
2.1.1 創(chuàng)造力及其內(nèi)涵　19
2.1.2 創(chuàng)造力的基本結(jié)構(gòu)　20
2.1.3 創(chuàng)造力的基本特性　23
2.1.4 創(chuàng)造力的分類　25
2.1.5 創(chuàng)造力與智力、知識、能力和個性的關(guān)系　27
2.2 創(chuàng)造力的開發(fā)　31
2.2.1 創(chuàng)造力開發(fā)的含義　31
2.2.2 創(chuàng)造力開發(fā)的依據(jù)　32
2.2.3 影響創(chuàng)造力開發(fā)的因素　33
2.3 大學生創(chuàng)造力的開發(fā)　39
2.3.1 大學生創(chuàng)造力開發(fā)的重要性　39
2.3.2 大學生創(chuàng)造力開發(fā)的途徑和方法　40
2.3.3 影響開發(fā)大學生創(chuàng)造力的障礙　43
第3章 創(chuàng)造原理與創(chuàng)造技法　46
3.1 創(chuàng)造原理　46
3.1.1 綜合原理　46
3.1.2 分離原理　47
3.1.3 組合原理　48
3.1.4 還原原理　49
3.1.5 移植原理　50
3.1.6 換元原理　51
3.1.7 迂回原理　51
3.1.8 逆反原理　53
3.1.9 強化原理　54
3.1.10 仿生原理　54
3.2 創(chuàng)造技法　55
3.2.1 智力激勵法　55
3.2.2 類比模擬創(chuàng)造法　58
3.2.3 設(shè)問法　59
3.2.4 聯(lián)想法　61
3.2.5 列舉法　63
3.2.6 形態(tài)分析法　66
3.2.7 輸入輸出法　67
3.2.8 技術(shù)移植法　67
第4章 創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與大學生創(chuàng)造力的開發(fā)　69
4.1 創(chuàng)造性思維概述　69
4.1.1 思維的含義　69
4.1.2 創(chuàng)造性思維的基本知識　69
4.2 創(chuàng)造性思維的類型　72
4.2.1 抽象思維與形象思維　72
4.2.2 發(fā)散思維與集中思維　73
4.2.3 逆向思維與正向思維　74
4.2.4 求同思維與求異思維　74
4.3 創(chuàng)造性思維的突變方式　75
4.3.1 聯(lián)想　75
4.3.2 想象　78
4.3.3 靈感　80
4.3.4 直覺　82
4.4 大學生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練　82
4.4.1 創(chuàng)造性思維的激勵　82
4.4.2 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練　85
第5章 創(chuàng)造品格的培養(yǎng)與大學生創(chuàng)造力開發(fā)　88
5.1 創(chuàng)造品格概述　88
5.1.1 創(chuàng)造品格的含義　88
5.1.2 創(chuàng)造品格的主要特征　89
5.2 創(chuàng)造品格的培養(yǎng)　92
5.2.1 克服心理障礙　92
5.2.2 不向挫折和失敗屈服　98
5.2.3 培育勇敢精神　99
5.2.4 磨礪頑強的創(chuàng)造意志　100
5.2.5 樹立正確目標　101
5.2.6 保持健康的創(chuàng)造情感　102
5.2.7 激發(fā)積極的創(chuàng)造動機　103
5.2.8 確立正確的創(chuàng)造信念　104
第6章 課堂教育與大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)　106
6.1 實行創(chuàng)造性課堂教育的必要性　106
6.1.1 對傳統(tǒng)課堂教育的反思　106
6.1.2 樹立創(chuàng)造性課堂教育的教育觀念　110
6.2 創(chuàng)造性課堂教育的實現(xiàn)　112
6.2.1 調(diào)整教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)　112
6.2.2 創(chuàng)造性課堂教育的原則　113
6.2.3 創(chuàng)造性課堂教育的實現(xiàn)過程　116
6.2.4 創(chuàng)造性課堂教學方法　120
6.3 為創(chuàng)造性課堂教育的實現(xiàn)創(chuàng)造條件　124
6.3.1 創(chuàng)造性課堂教育對教師和學生的要求　124
6.3.2 掃除實現(xiàn)創(chuàng)造性課堂教育的障礙　130
第7章 校園文化與大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)　132
7.1 校園文化概述　132
7.1.1 校園文化的涵義　132
7.1.2 校園文化的特征　134
7.1.3 校園文化的功能　135
7.1.4 校園文化活動的幾種形式　136
7.1.5 校園文化建設(shè)　137
7.2 第二課堂活動與大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)　141
7.2.1 開展第二課堂活動的意義　141
7.2.2 第二課堂活動的主要內(nèi)容　142
7.2.3 第二課堂活動的形式　143
7.2.4 第二課堂活動對大學生創(chuàng)造力的訓(xùn)練　144
7.3 社會實踐與大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)　147
7.3.1 開展社會實踐對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義　147
7.3.2 社會實踐的主要內(nèi)容　149
7.3.3 開展社會實踐活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力　150
第8章 學校管理與大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)　154
8.1 學校管理概述　154
8.2 教學管理與大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)　159
8.2.1 教學目標管理及其創(chuàng)新　159
8.2.2 教學計劃管理及其創(chuàng)新　159
8.2.3 教學內(nèi)容管理及其創(chuàng)新　160
8.2.4 教學組織管理及其創(chuàng)新　163
8.3 學生管理與大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)　164
8.3.1 學生管理的原則　164
8.3.2 學生管理的內(nèi)容及創(chuàng)新　165
8.4 宿舍管理與大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)　169
8.4.1 宿舍管理對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性　170
8.4.2 在參與宿舍管理中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力　170
8.4.3 在宿舍管理中培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方式　172
第9章 大學生創(chuàng)造力測評　174
9.1 大學生創(chuàng)造力測評的意義和原則　174
9.1.1 大學生創(chuàng)造力測評的意義　174
9.1.2 大學生創(chuàng)造力測評的原則　175
9.2 創(chuàng)造力測評的內(nèi)容　176
9.2.1 創(chuàng)造者的個性人格特征　177
9.2.2 創(chuàng)造者的創(chuàng)造性思維特征　178
9.3 創(chuàng)造力測評的方法　178
9.3.1 創(chuàng)造力測驗法　178
9.3.2 創(chuàng)造力實驗法　183
9.3.3 創(chuàng)造性產(chǎn)品分析法　183
9.3.4 主觀評定法　183
9.3.5 個案調(diào)查法　184
附錄　186
后記　192
參考文獻　193