課程知識與個體精神自由：課程知識問題的哲學(xué)審思

定　價：￥25.00

作　者：	郭曉明著
出版社：	教育科學(xué)出版社
叢編項：	現(xiàn)代課程與教學(xué)研究新視野文庫
標(biāo)　簽：	教育學(xué)

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ISBN：	9787504132031	出版時間：	2005-06-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	240	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　知識增加了，而人的心靈卻面臨被禁錮的危險。這是當(dāng)今人類及其教育所面臨的難題。本書秉持“教化”的理想，將課程知識問題與個體精神生命的自由生長聯(lián)系起來，從課程哲學(xué)層面深入探討了課程知識的意義性、個體精神趨向性、知識類型的完整性、課程知識的存在方式以及知識進(jìn)貨等問題借助政治哲學(xué)和知識社會學(xué)，敏銳地分析了中國課程知識供應(yīng)制度的問題及未來走向。本書通過對課程知識的重新定位，試圖使課程成為涵養(yǎng)人的精神的重要力量，為個體精神生命的自由生長創(chuàng)造無限廣闊的空間。本書的研究啟示人們：知識應(yīng)“活”在人的心靈深處，而不能僅僅停留于皮層的記憶里；教材的設(shè)計應(yīng)著力于知識存在方式的改變；課程應(yīng)被理解為學(xué)習(xí)者與課程知識進(jìn)行“對話”的可能情境；教育，不能因?qū)嵗恼T惑而忘卻了人類精神生命的提升！

作者簡介

暫缺《課程知識與個體精神自由：課程知識問題的哲學(xué)審思》作者簡介

圖書目錄

前言對個體精神自由的渴望／1
一、現(xiàn)實的挑戰(zhàn)／2
二、課程知識觀問題域的必要拓展／7
三、課程知識與個體精神自由的矛盾及其解決路徑／18
第一章必要的承諾與近代以來的狀況／29
一、“本真”的教育及其課程的應(yīng)有承諾／30
二、自由在學(xué)校教育中的性質(zhì)與限度／32
(一)精神的自由與身體的自由／33
(二)“消極的自由”與“積極的自由”／34
(三)個體的自由與群體的自由／36
(四)個體精神自由的限度／39
三、近代以來的持續(xù)緊張及其后果／41
(一)課程知識與個體精神自由的持續(xù)緊張／42
(二)近現(xiàn)代課程知識與個體精神自由走向緊張的根源／46
(三)課程知識與個體精神自由走向緊張的后果／58
第二章知識及課程的重新定位與個體精神自由／61
一、知識的意義性與個體精神自由的知識論基礎(chǔ)／62
二、知識的“力量化”對個體精神自由的貶損／72
(一)知識價值的二歧與沖突／72
(二)知識的“力量化”及其后果／74
三、“知識獲得”的“意義標(biāo)準(zhǔn)”／78
(一)“知識的掌握”與“知識的獲得”／78
(二)“意義標(biāo)準(zhǔn)”的提出及其對個體精神自由的關(guān)照／80
四、課程作為知識與人“相遇”的可能情境／82
(一)對幾種課程觀的簡要反思／82
(二)知識在教育中的演化及課程知識轉(zhuǎn)化的契機(jī)／86
(三)課程的重新定位與課程知識存在方式的改變／88
(四)構(gòu)建一種“知識與人相遇”的知識環(huán)境／91
五、課程知識觀的“生存論”視野／94
(一)認(rèn)識論作為課程知識觀哲學(xué)基礎(chǔ)的局限性／94
(二)生存論視野在課程知識觀反思中的重要性／97
第三章個體精神趨向性與個體精神自由／101
一、“進(jìn)化”概念的引入與個體精神趨向性問題的提出／102
(一)“進(jìn)化”概念引入到知識問題的探討／102
(二)個體精神趨向性問題的提出／105
二、從現(xiàn)象學(xué)的“意向性”到“個體精神趨向性”／107
三、個體精神趨向性如何關(guān)涉?zhèn)€體精神自由／110
四、培植有助于個體精神自由的個體精神趨向性／115
……