綜合實踐活動課程導(dǎo)論

　　《綜合實踐活動課程導(dǎo)論》的編寫力求反映和體現(xiàn)以下特征：第一，時代性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材，大到整個理論體系，小到具體表述，多是老套陳舊的東西，不僅學(xué)生學(xué)起來不新鮮，就是教師也教得厭煩。《教師教育課程系列教材：綜合實踐活動課程導(dǎo)論》編寫則十分注重從當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)研究的最新成果中篩選適合“公共課”性質(zhì)與要求的內(nèi)容和觀點，十分注重反映新課程精神并提供新課程改革所需要的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容和觀點。這使得《教師教育課程系列教材：綜合實踐活動課程導(dǎo)論》富有時代氣息，具有時代特色。第二，基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)的教師教育課程教材大多只是專業(yè)課教育學(xué)和心理學(xué)教材的簡單移植、翻版或綜合，很少考慮到“公共課”的性質(zhì)和特點，致使課程內(nèi)容大而全、雜而亂?！督處熃逃n程系列教材：綜合實踐活動課程導(dǎo)論》則以打造未來教師的教育學(xué)和心理學(xué)基本素養(yǎng)為宗旨，以21世紀(jì)中小學(xué)教師必須確立的教育教學(xué)觀念為主線，精選教育學(xué)科和心理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論。不求面面俱到，不在概念和原理上兜圈子、做文章，而是在提高師范生的認(rèn)識和能力上下功夫。第三，實踐性。傳統(tǒng)教師教育課程教材偏重教育學(xué)和心理學(xué)概念和理論的抽象闡述，片面追求課程教材內(nèi)容的系統(tǒng)化，偏離了教育學(xué)和心理學(xué)得以實現(xiàn)生長和發(fā)展的生活根基和人文軌道。這種課程教材缺乏感召力，缺乏對實踐的有效引領(lǐng)，存在嚴(yán)重的“實踐乏力”?！督處熃逃n程系列教材：綜合實踐活動課程導(dǎo)論》注重實踐品質(zhì)和人文關(guān)懷，全書一以貫之地體現(xiàn)以人為本的教育思想和回歸生活的教育理念，使教育學(xué)和心理學(xué)的理論闡述一方面滲透人文精神，另一方面反映教育教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展要求以及中小學(xué)生的心理特征，唯其如此，才有可能讓師生真切感受到教育學(xué)和心理學(xué)的指導(dǎo)意義、真切關(guān)懷和現(xiàn)實幫助?！督處熃逃n程系列教材：綜合實踐活動課程導(dǎo)論》的編寫得到了福建師范大學(xué)重點教改項目的資助，福建教育出版社對《教師教育課程系列教材：綜合實踐活動課程導(dǎo)論》的編寫也給予了熱情的鼓勵和具體的幫助?！督處熃逃n程系列教材：綜合實踐活動課程導(dǎo)論》在編寫過程中參閱和引用了大量其他研究人員的成果，在此一并表示深深的謝意。

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