音樂教育新概念

定　價：￥29.80

作　者：	郭聲健
出版社：	湖南文藝出版社
叢編項：
標　簽：	各類教育

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ISBN：	9787540440855	出版時間：	2007-12-01	包裝：	平裝
開本：	大32開	頁數(shù)：	231	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　《音樂教育新概念》的作者力求從多方面進行綜合思考，對音樂脫盲進行基本的定位，形成初步的理論體系。希望《音樂教育新概念》的理論構(gòu)想能夠起到拋磚引玉的作用，引起學術(shù)界更多的有識之士來關(guān)注音樂脫盲，共同為我國的音樂教育事業(yè)的發(fā)展而努力。應當承認，與音樂教育發(fā)達的國家和地區(qū)比較，我們的音樂教育理論水平是較低的；與我國的音樂教育改革與實踐比較，我們的音樂教育學術(shù)研究是滯后的。要改變這一狀況，我們認為，音樂教育理論研究必須創(chuàng)新，必須拓寬研究視野，必須虛心借鑒吸收其他學科的研究成果，必須在音樂教育的現(xiàn)有理論和實踐基礎(chǔ)上催生新的研究視點?；谶@樣一種憂患意識和基本認識，我們正嘗試著將一一些新的概念引入到我們的音樂教育中來，于是便有了這本《音樂教育新概念》的問世。可以肯定的是，因為是在嘗試，我們的研究還不可能成熟，甚至有可能犯錯誤，但是，我們的出發(fā)點是好的，目標是明確的。不成熟、犯錯誤都不可怕，因為它會讓我們的研究慢慢走向成熟，讓我們的錯誤越來越少從而慢慢積累起學術(shù)研究的成功經(jīng)驗。

作者簡介

　　郭聲健，男，1963年出生于湖南安化。1981年師范畢業(yè)后一直從事中小學音樂教學工作，1991年考入華中師范大學教育系師從教育理論家王道俊、郭文安、扈中平教授攻讀教育學碩士學位，1994年考入北京師范大學教育系讀博士研究生，師從著名教學論專家王策三先生，專攻音樂教育與藝術(shù)教育理論，1997年6月獲教育學博士學位。同年7月到人民音樂出版社《中國音樂教育》編輯部從事編輯、記者工作，任編輯部副主任，1999年被評聘為副編審。2000年調(diào)湖南師范大學工作，同年被遴選為碩士生導師，2001年破格晉升為編審、教授，2002年被遴選為“課程與教學論”專業(yè)“藝術(shù)課程與教學論”方向博士生導師。2001年至2003年，擔任湖南師范大學音樂學院副院長，2003年底至2009年，擔任湖南師范大學出版社總編輯。2007年9月至2008年9月，獲國家留學基金委全額資助，赴美國哥倫比亞大學師范學院訪學一年。2009年9月，調(diào)華南師范大學音樂學院工作，現(xiàn)為華南師范大學音樂學院碩士生導師、教育科學學院博士生導師，教育部藝術(shù)教育委員會委員，全國美育專業(yè)委員會秘書長。作為我國第一位專攻學校音樂教育、藝術(shù)教育理論的教育學博士，郭聲健近年來一直致力于音樂教育、藝術(shù)教育以及學校美育的基礎(chǔ)理論研究，取得了大量的相關(guān)研究成果。迄今為止，在《音樂研究》《人民音樂》《音樂創(chuàng)作》《中國教育學刊》《高等師范教育研究》《課程教材教法》《教育研究與實驗》《教育理論與實踐》《教育評論》《音樂探索》《中國音樂教育》《中國美術(shù)教育》《當代教育論壇》《湖南師范大學教育科學學報》《文史博覽》《人民日報》《中國教育報》《音樂周報》《音樂生活報》等學術(shù)刊物和報刊理論版發(fā)表論文80余篇。出版的著作有：《音樂教育論》（專著）、《藝術(shù)教育論》（專著）、《藝術(shù)教育的審美品格》（專著）、《基礎(chǔ)教育新概念：藝術(shù)教育》（專著）、《琴歌舞筆：音樂教師寫論文》（專著）、《音樂教育課題研究與論文寫作》（專著）、《美國音樂教育考察報告》（專著）、《音樂教育越洋對話》（專著）、《音樂互助學習與民主行為》（譯著）、《湖南省普通高等學校公共藝術(shù)課程教材》（主編）、《中小學藝術(shù)教師繼續(xù)教育叢書》（主編）、《杰德快樂幼教藝術(shù)啟蒙系列叢書》（主編）、《走進課堂：音樂新課程案例與評析》（主編）、《中華人民共和國學校藝術(shù)教育史》（副主編）、《義務(wù)教育音樂課程標準實驗教材》（副主編）、《21世紀學校藝術(shù)教育工作全書》（主審）等。上述系列研究成果得到了廣大藝術(shù)教育理論工作者與實踐工作者的一致高度評價，促進了中國音樂教育、藝術(shù)教育理論研究與教學改革的發(fā)展，產(chǎn)生了廣泛而積極的社會影響。其中，《藝術(shù)教育論》一書是國內(nèi)第一篇以普通學校藝術(shù)教育作為研究課題的博士論文，由全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室發(fā)布的《“九五”規(guī)劃以來美育科研成果取得的重要進展》報告評價該書是在美育研究領(lǐng)域中“一項帶有突破性的、并能產(chǎn)生積極影響的突出成果?！痹摃c《音樂教育課題研究與論文寫作》一道被國家教育部師范司、體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司共同審定為“全國中小學教師繼續(xù)教育教材”。2006年，《音樂教育論》榮獲湖南省第八屆哲學社會科學優(yōu)秀成果獎。2009年，《美國音樂教育考察報告》在“第八屆湖南省出版物裝幀設(shè)計評獎”中，被評為“湖南省十本最美的圖書”；2010年，《美國音樂教育考察報告》榮獲湖南省第十屆哲學社會科學優(yōu)秀成果獎三等獎，并入選中國教育報組織評選的“2009年影響教師的100本圖書”。

圖書目錄

第一章音樂脫盲——音樂課程的基本目標
　第一節(jié) 音樂脫盲的內(nèi)涵
　　一、音樂脫盲的理論基礎(chǔ)
　　　1. 理論基礎(chǔ)一：音樂教育學
　　　2. 理論基礎(chǔ)二：音樂社會學
　　　3. 理論基礎(chǔ)三：音樂傳播學
　　二、音樂脫盲的內(nèi)涵
　　　1. 音樂脫盲與識譜
　　　2. 音樂脫盲與音樂表演
　　　3. 音樂脫盲與音樂審美
　　　4. 音樂脫盲與音樂文化
　第二節(jié) 音樂脫盲的標準
　　一、制訂音樂脫盲標準的基本原則
　　　1. 普遍性與特殊性的統(tǒng)一
　　　2. 穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一
　　　3. 內(nèi)在性與外在性的統(tǒng)一
　　二、我們的音樂脫盲標準
　　　1. 具備基本的音樂感受能力
　　　2. 具備基本的音樂表現(xiàn)能力
　　　3. 了解基本的音樂文化知識
　　　4. 擁有健康的音樂審美情趣
　　　5. 擁有一定的音樂學習動力
　第三節(jié) 音樂脫盲的途徑
　　一、音樂教育是實現(xiàn)音樂脫盲的主要途徑
　　　1. 學校音樂教育
　　　2. 家庭與社會音樂教育
　　二、社會音樂文化環(huán)境為音樂脫盲提供必要條件
　　　1. 大眾音樂傳媒
　　　2. 公共藝術(shù)設(shè)施
第二章小型社會——音樂課堂的組織結(jié)構(gòu)
　第一節(jié) 置于社會大背景下的音樂教育
　　一、音樂教育所處的社會背景
　　　1. 音樂傳媒技術(shù)日新月異
　　　2. 大眾音樂活動風生水起
　　二、音樂教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)
　　　1. 機遇：海納百川蓄勢待發(fā)
　　　2. 挑戰(zhàn)：紛繁復雜趨利避害
　第二節(jié) 作為小型社會的音樂課堂
　　一、音樂課堂中的社會組織
　　二、課堂教學中的社會角色
　　　1. 課堂教學中的角色結(jié)構(gòu)
　　　2. 課堂教學中的社會角色
　　三、課堂教學中的社會過程
　　　1. 關(guān)于互動的理論基礎(chǔ)
　　　2. 課堂教學中的師生互助
　　　3. 課堂教學中的生生互助
　第三節(jié) 基于社會學視角的音樂教學
　　一、“超女”現(xiàn)象帶來的啟示
　　　1. “想唱就唱”的啟示
　　　2. “無門檻”的啟示
　　二、音樂教師面臨的考驗
　　　1. 天馬行空誰主沉浮
　　　2. 三千弱水取哪瓢飲
　　　3. 本末倒置誰挽狂瀾
　　　4. 重要他人何以勝任
　　三、音樂教學的再思考
第三章研究性學習——音樂教學的新形式
　第一節(jié) 音樂研究性學習的價值追求
　　一、培養(yǎng)音樂信息意識的素養(yǎng)
　　二、培養(yǎng)音樂合作意識與交往能力
　　三、培養(yǎng)音樂學習興趣
　　四、實現(xiàn)音樂與相關(guān)學科的綜合
　　五、彌補確定性音樂知識的局限
　第二節(jié) 音樂研究性學習的可行性
　　一、多元音樂素材與深刻內(nèi)涵為研究性學習提供了廣闊空問
　　二、音樂與生活的密切聯(lián)系為研究性學習奠定了堅實基礎(chǔ)
　　三、音樂賦予的想象力和創(chuàng)造力是研究性學習的有力支柱
　　四、音樂知識教學的非線性特征與研究性學習活動相契合
　　五、學生對音樂的熱愛為研究性學習營造了良好的參與氛圍
　　六、音樂研究性學習的實施可行性得到了實踐的初步驗證
　第三節(jié) 音樂研究性學習的實施
　　一、音樂研究性學習的實施原則
　　　1. 突出研究性學習的基本特點
　　　2. 遵循音樂教學的基本原則
　　　3. 尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和審美特點
　　　4. 針對不同內(nèi)容有重點地選擇實施
　　二、音樂研究性學習的實施形式
　　　1. 課題研究形式
　　　2. 問題探討形式
　　三、音樂研究性學習的評價
　　　1. 音樂研究性學習的評價特點
　　　2. 音樂研究性學習的評價內(nèi)容
　　　3. 音樂研究性學習的評價方法
　第四節(jié) 研究性學習對音樂教師的要求
　　一、現(xiàn)代教育觀念的樹立
　　　1. 樹立建構(gòu)主義教學觀念
　　　2. 樹立教學內(nèi)容現(xiàn)代化的觀念
　　二、音樂教師角色的重新定位
　　　1. 教師作為學習者
　　　2. 教師作為協(xié)作者
　　　3. 教師作為參與者
　　　4. 教師作為研究者
　　　5. 教師作為指導者
　　三、音樂教師素質(zhì)的重構(gòu)
　　　1. 知識素養(yǎng)方面
　　　2. 能力素養(yǎng)方面
第四章腦科學——音樂教育研究的新視角
　第一節(jié) 音樂教育研究需要腦科學的理論支持
　　一、腦科學的研究及其與教育的溝通
　　　1. 腦科學的發(fā)展和研究現(xiàn)狀
　　　2. 腦科學與教育的溝通歷程
　　二、腦科學步入音樂教育領(lǐng)域的必要性
　　　1. 音樂教育的理論與實踐需要腦科學作為理論支持
　　　2. 腦科學為音樂教育發(fā)展與改革提供了新視角
　　三、腦科學步人音樂教育領(lǐng)域的可行性
　　　1. 腦科學與教育學溝通的已有成果
　　　2. 腦科學關(guān)于音樂研究的新發(fā)現(xiàn)
　第二節(jié) 腦科學視野中音樂教育研究的意涵
　　一、腦科學與音樂教育跨學科研究之反思
　　　1. 腦科學到底能給音樂教育帶來什么
　　　2. 將腦科學成果引入音樂教育利弊幾何
　　　3. 大腦開發(fā)是否是腦科學與音樂教育溝通的全部
　　二、腦科學視野中音樂教育研究的兩層含義
　　　1. 研究音樂教育如何有效開發(fā)大腦潛能
　　　2. 探索如何將腦科學研究成果應用于音樂教育實踐
　第三節(jié) 腦科學成果在音樂教學中的應用
　　一、音樂教學內(nèi)容的科學選擇
　　　1. 應根據(jù)兒童的發(fā)展階段來選擇音樂
　　　2. 應根據(jù)教學的不同需要來選擇音樂
　　二、音樂教學理念和策略的更新
　　　1. 關(guān)于音樂聽覺能力的培養(yǎng)
　　　2. 關(guān)于音樂知識技能的學習
　　　3. 關(guān)于器樂學習
后記