幼兒園探究式活動(dòng)課程：教師用書(shū)小班上（含盤）

　　自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布以來(lái)，以追求優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育為目標(biāo)的新一輪幼教改革全面而深入地展開(kāi)。這場(chǎng)變革是全方位的，它始于觀念的更新，觸及幼兒園與學(xué)前班的課程設(shè)置、教育內(nèi)容的重組和教育方式、方法的改變。為了能更好地將《綱要》所倡導(dǎo)的終身教育、以人為本的教育、適宜性的教育、生活化的教育等理念轉(zhuǎn)化為廣大幼兒教師的教育行為，并落實(shí)到幼兒園、學(xué)前班的教育實(shí)踐中，遼寧省幼兒教育的專家、教科研人員在進(jìn)行長(zhǎng)期的課題研究、總結(jié)十幾年幼教改革成果的基礎(chǔ)上，對(duì)《綱要》中各個(gè)領(lǐng)域的“教育內(nèi)容與要求”部分進(jìn)行了逐條的細(xì)化和分解，形成了各年齡段幼兒發(fā)展的目標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，為便于教師的理解和應(yīng)用，避免在教育過(guò)程中出現(xiàn)空洞、無(wú)序、偏離和疏漏等現(xiàn)象，教科研人員依據(jù)《綱要》的精神和遼寧省幼兒園課程的有關(guān)要求以及幼兒身心發(fā)展需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，吸收和借鑒了國(guó)內(nèi)外多種先進(jìn)的幼兒園課程（多元智能課程、多元整合課程、建構(gòu)式課程、領(lǐng)域滲透課程等）模式的長(zhǎng)處，認(rèn)真聽(tīng)取了廣大教師的需求和建議，會(huì)同有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀園長(zhǎng)和教師，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研討、反復(fù)的醞釀和多次的修改，精心設(shè)計(jì)、編寫了這套《幼兒園探究式活動(dòng)課程·教師用書(shū)》。這套書(shū)分為小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)年齡班各上下兩冊(cè)，每個(gè)學(xué)期4本，全年8本。每?jī)?cè)又分為健康生活、語(yǔ)言交流、社會(huì)體驗(yàn)、科學(xué)探究、數(shù)學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)表現(xiàn)六個(gè)教育領(lǐng)域。

暫缺《幼兒園探究式活動(dòng)課程：教師用書(shū)小班上（含盤）》作者簡(jiǎn)介