兒童識(shí)字系列教材：快速識(shí)字4

　　漢字是中華民族最為寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。識(shí)字曾經(jīng)成為“有學(xué)問(wèn)”的代名詞。迄今，還有不少老人把讀過(guò)書(shū)有學(xué)問(wèn)的人稱為“識(shí)字的”。我國(guó)白有文字始就有了識(shí)字教育?！度纸?jīng)》、《百家姓》和《千字文》作為識(shí)字教材沿用了上千年，識(shí)字成為學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。識(shí)字對(duì)人的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，有許多名人從很小就開(kāi)始識(shí)字。白居易在《與元九書(shū)》中寫(xiě)道：“仆雖口不能言，心已默識(shí)之。”在他還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，奶媽就教他認(rèn)字；當(dāng)代科學(xué)家竺可楨三歲開(kāi)始識(shí)字；楊振寧四歲開(kāi)始識(shí)字，一年多就認(rèn)識(shí)了3000多字；郭沫若五歲就已經(jīng)能讀“四書(shū)五經(jīng)”了。國(guó)內(nèi)外眾多的學(xué)者都對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要性做出了闡釋：香港的安子介先生、日本的石井勛博士都認(rèn)為識(shí)字對(duì)挖掘兒童潛能、開(kāi)發(fā)智力有著重要的作用。國(guó)內(nèi)識(shí)字教學(xué)的研究也是碩果累累。集中識(shí)字、隨課文識(shí)字、部件識(shí)字、字理識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字族識(shí)字、聽(tīng)讀識(shí)字等都異彩紛呈。集中識(shí)字和分散識(shí)字兩大流派各領(lǐng)風(fēng)騷，遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（集中識(shí)字教學(xué)法創(chuàng)始地）和江蘇南京的斯霞老師（分散識(shí)字教學(xué)法）做出了很多成績(jī)。本套教材具有以下四個(gè)特性：科學(xué)性——教材形成一個(gè)整體，由易到難，在生字選擇上，做到先出現(xiàn)使用頻率高的常用漢字。實(shí)用性——不僅有內(nèi)容，更有教學(xué)方法的提示。爸爸、媽媽或者老師拿到教材很清楚怎么指導(dǎo)孩子識(shí)字。教材既獨(dú)立成體系，供教5～7周歲的孩子識(shí)字時(shí)單獨(dú)使用，也可作為小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字教學(xué)的輔助教材。趣味性——無(wú)論是文章還是插圖都充滿了童真童趣，所選內(nèi)容都與孩子的生活和想象世界非常接近，大部分文章是在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)論證后選人的。開(kāi)放性——在編排上，我們吸納了國(guó)外的許多先進(jìn)的做法，教材中留有很多的空間，讓孩子自主完善，給每一個(gè)孩子在使用時(shí)留下了個(gè)性發(fā)展的空間，讓使用教材的人同時(shí)也成為教材的編修者。不管是學(xué)校還是家庭都可以用我們的體系和方法早日讓孩子有興趣地識(shí)字，達(dá)到早日自由閱讀的目的。與教材配套的還有一本指導(dǎo)用書(shū)，對(duì)“快速識(shí)字”作了詳細(xì)的理論闡釋。參與編寫(xiě)這套叢書(shū)的老師均為全國(guó)各地的特級(jí)教師和教學(xué)骨干，他們對(duì)識(shí)字教學(xué)有著深刻的理解。在編寫(xiě)的過(guò)程中，他們一個(gè)字一個(gè)字地敲定，一篇文章一篇文章地選擇，一幅插圖一幅插圖地比較，付出了大量的心血。

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