協(xié)作與共贏：教師教育實(shí)踐教學(xué)研究

定　價(jià)：￥48.00

作　者：	劉力主編
出版社：	北京師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教師成長/教師內(nèi)功

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ISBN：	9787303154906	出版時(shí)間：	2012-09-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	346	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　《協(xié)作與共贏——教師教育實(shí)踐教學(xué)研究》由劉力主編，本書作者的研究聚焦于廣西基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的基本現(xiàn)實(shí)，關(guān)注地方基礎(chǔ)教育教師能力培養(yǎng)訴求及能力再生問題，跳出傳統(tǒng)“高師院校一實(shí)習(xí)學(xué)?！眴蜗蚴綄?shí)踐教學(xué)的思維范式，根據(jù)教師教育一體化理論，提出地方高師院校、城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)校共同參與的“二次置換”實(shí)踐教學(xué)改革理念，并構(gòu)建了地方高師院校、城區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)、教師教育職前職后“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式框架，解決高師院校師范生教育實(shí)踐能力不足及農(nóng)村中小學(xué)在職教師素質(zhì)提升問題，以全面提高師范生教育教學(xué)能力和中小學(xué)在職教師專業(yè)化水平，推進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展作為改革的最終目標(biāo)。

作者簡介

　　劉力，教授，碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)任廣西師范學(xué)院黨委書記、第六屆全國高等學(xué)校設(shè)置評(píng)議委員會(huì)專家、廣西第七屆自治區(qū)人民政府督學(xué)。曾任廣西大學(xué)電氣工程系副主任、廣西電機(jī)學(xué)會(huì)高電壓技術(shù)專委會(huì)副主任委員。歷任廣西壯族自治區(qū)教育廳高等教育處處長、自治區(qū)學(xué)位委員會(huì)辦公室主任、教育廳廳長助理、玉林師范學(xué)院副院長、院長。主要從事電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、高等教育管理研究及教學(xué)工作，重點(diǎn)研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)過電壓、防雷接地。先后在《高壓技術(shù)》《電網(wǎng)技術(shù)》《中國電力》《中國電機(jī)工程學(xué)報(bào)》《中國大學(xué)教學(xué)》等全國中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，其中2篇被美國《工程索引》（EI）收錄，4篇被英國（（科學(xué)文摘》（SA）收錄，1篇被俄羅斯《文摘雜志》（AJ）收錄，出版專著3部。先后主持過國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題、廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題、廣西自然科學(xué)基金項(xiàng)目、新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重大項(xiàng)目等30多項(xiàng)課題，獲得10多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。其中，“21世紀(jì)中國現(xiàn)代人的素質(zhì)構(gòu)建及其培養(yǎng)”課題獲得2006年廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃研究成果二等獎(jiǎng)；“新建地方本科院校創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的探索與實(shí)踐”課題獲2009年廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

圖書目錄

第一章引言：新形勢下地方高師院校教師人才培養(yǎng)的視角一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)我國教師教育提出的挑戰(zhàn) 二、國外教師教育發(fā)展對(duì)我國教師教育提出的挑戰(zhàn) 三、基礎(chǔ)教育的全面改革對(duì)我國教師教育提出的挑戰(zhàn) 四、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國教師教育提出的挑戰(zhàn)第二章感觸：廣西基礎(chǔ)教育對(duì)教師教育改革與發(fā)展的訴求一、廣西基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀二、廣西基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀三、教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足四、提升廣西教師教育質(zhì)量的對(duì)策第三章沖擊：教師專業(yè)化背景下地方高師院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵二、地方高師院校轉(zhuǎn)型的背景三、地方高師院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展取向四、地方高師院校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)存問題五、地方高師院校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略選擇第四章融合：地方高師院校教師培養(yǎng)模式的變革取向一、地方高師院校對(duì)于教師教育人才培養(yǎng)的獨(dú)特作用二、新時(shí)期地方高師院校教師培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格三、地方高師院校教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則四、地方高師院校教師培養(yǎng)模式的變革取向第五章突破：地方高師院校教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建一、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式提出的特定背景二、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵的闡釋三、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù) 四、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的價(jià)值判斷第六章實(shí)現(xiàn)：廣西師范學(xué)院教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施一、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)平臺(tái) 二、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的政策保障三、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的資源保障四、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案的制定五、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的過程六、教師教育職前職后“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的成效附錄參考文獻(xiàn)后記