自由與界限：我的精神語文

自由與界限：我的“精神語文”之路
第一章  對(duì)高中文學(xué)類文本教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與思考
一、高中文學(xué)類文本解讀與教學(xué)的局限
二、國(guó)內(nèi)外文學(xué)類文本解讀與教學(xué)研究現(xiàn)狀
第二章  精神自在：人文教育的理性之途
一、外強(qiáng)中干的語文人文教育
二、人文教育的理性之途：從“感知自在”到“精神自在”
三、避免過猶不及的“匠教育”傷害
第三章  文學(xué)類文本解讀及教學(xué)內(nèi)容確定的教學(xué)論
一、為語文課堂生成找一個(gè)基點(diǎn)
二、把握文學(xué)類文本的價(jià)值取向和學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之間的教學(xué)平衡
三、文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的多重視角
四、界限、融通、再生：現(xiàn)代小說文本教學(xué)的展開
第四章  文學(xué)類文本解讀及教學(xué)內(nèi)容確定的文藝學(xué)論
一、現(xiàn)當(dāng)代小說解讀及教學(xué)內(nèi)容確定的路徑
二、散文解讀及情意教學(xué)內(nèi)容確定的路徑
三、詩歌解讀及教學(xué)內(nèi)容確定的路徑
四、戲劇解讀及教學(xué)內(nèi)容確定的路徑
第五章  文學(xué)類文本解讀及教學(xué)內(nèi)容確定的評(píng)價(jià)論
一、當(dāng)下語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問題
二、語文教學(xué)有效性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則
三、文學(xué)類文本教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)評(píng)價(jià)
四、文學(xué)類文本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容評(píng)價(jià)
五、小說生成論下的探究與評(píng)價(jià)
第六章  文學(xué)類文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)案例舉隅
一、小說篇
一《清兵衛(wèi)與葫蘆》：毀滅主題的平靜表達(dá)
二《流浪人，你若到斯巴……》：戰(zhàn)爭(zhēng)敘述的智慧
三《邊城》：“不湊巧”：鄉(xiāng)下人“都市后”的人性浪漫懷想
四《最后的常春藤葉》：以“存在”的名義走進(jìn)存在
二、散文篇
一《想北平》：平實(shí)之中的天真性情
二《獲得教養(yǎng)的途徑》：經(jīng)典的深讀與探賞
三《我與地壇》：語文課如何“向死而生”?
四《江南的冬景》：有一種欣賞叫“散步”
五《荷塘月色》：門外門內(nèi)——知識(shí)分子的失據(jù)與據(jù)守
六《赤壁賦》：知識(shí)分子的道德體認(rèn)與精神自慰
七《始得西山宴游記》：從迷狂到自贖，古代知識(shí)分子的山水情愁
八《秋聲賦》：看風(fēng)景，就是看靈魂
九《諫太宗十思疏》與《燭之武退秦師》：一般諍臣，兩種智慧
三、詩歌篇
一《關(guān)雎》《蒹葭》：民間大地上的恣肆歡唱
二《琵琵行》：詩心的鏡像
四、影視劇文本篇
一《辛德勒名單》：語像文本的深度教學(xué)建構(gòu)
二《竇娥冤》：此日中流自在行——學(xué)生“自助語文課”的實(shí)錄及反思
三《羅密歐與朱麗葉》、《長(zhǎng)亭送別》：中外經(jīng)典愛情劇之比較閱讀
補(bǔ)記
如果沒有詩
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參考文獻(xiàn)