中國法律職業(yè)倫理教育考察

總序一
總序二
總序三
導論
一、問題的提出
二、文獻回顧
（一）國內研究
（二）國外研究
三、基本假設和研究方法
（一）理論假設
（二）研究方法
四、全書體例與各章內容
第1章  可能性前提：中國法律職業(yè)倫理教育對象分析
一、問題的建構
（一）為什么有問題？
（二）為什么建構？
（三）問題的最終塑造
二、理論框架與假設
（一）福柯規(guī)訓理論
（二）為什么可以分析法學教育
（三）假設
三、研究對象與研究方法
四、規(guī)訓效果考量
（一）層級監(jiān)督
（二）規(guī)范性裁決和檢查
（三）對法律及法律知識的認識
五、結論：未完成的規(guī)訓
第2章  法律職業(yè)倫理教育必要性考察
一、問題的提出
二、幾點交代
三、基本理由
（一）法學教育特殊屬性
（二）法律職業(yè)發(fā)展的需要
四、功利主義理由
（一）對培養(yǎng)對象
（二）對培養(yǎng)主體
（三）對法律職業(yè)共同體
（四）對法治社會
五、默許地位原因
六、結論
第3章  我國法律職業(yè)倫理緊迫性考察
一、問題的提出
二、調研情況說明
（一）調研對象
（二）調研理由
三、調研結果描述
（一）調研分析目標
（二）培養(yǎng)目標描述
（三）課程設置描述
四、調研結果分析
（一）培養(yǎng)目標分析
（二）課程設置分析
五、現(xiàn)狀成因分析
（一）國家層面
（二）行業(yè)層面
（三）法學教育主體層面
六、結論
（一）法律職業(yè)倫理教育在認識層面和操作層面都面臨著緊迫性
（二）國家層面和行業(yè)層面對法律職業(yè)倫理的緊迫性重視不足
第4章  我國法律職業(yè)倫理教育必要性之比較研究
一、問題的提出
二、分析框架和比較對象
三、美國的法律職業(yè)倫理教育
（一）美國法律人的倫理規(guī)制歷程
（二）美國法律職業(yè)倫理教育發(fā)展歷程
四、澳大利亞的法律職業(yè)倫理教育
（一）培養(yǎng)目標
（二）問題與成就
（三）墨爾本大學法學院的法律職業(yè)倫理教育
五、加拿大的法律職業(yè)倫理教育
（一）教育目標
（二）課程架構
（三）教學方法論
六、韓國的法律職業(yè)倫理教育
（一）發(fā)展過程
（二）教育目標和內容
（三）教學方法
七、結論
第5章  法學專業(yè)本科培養(yǎng)法案分析
一、概說
二、培養(yǎng)方案的主要內容
三、培養(yǎng)目標比較
（一）各院校培養(yǎng)目標基礎關鍵詞
（二）各院校培養(yǎng)目標描述
（三）各個院校培養(yǎng)目標分析
四、總體學分結構
（一）各院?？傮w學分要求數(shù)據(jù)
（二）各院?？倢W分基礎數(shù)據(jù)說明
（三）各院?？倢W分基礎數(shù)據(jù)分析
五、總體學時結構
（一）各院?？倢W時要求數(shù)據(jù)
（二）各院?？倢W時基礎數(shù)據(jù)說明
（三）各院?？倢W時基礎數(shù)據(jù)分析
六、必修課學分比較
（一）各院校必修課學分基礎數(shù)據(jù)
（二）各院校必修課學分基礎數(shù)據(jù)說明
（三）各院校必修課學分基礎數(shù)據(jù)分析
七、必修課學時比較
（一）各院校必修課學時基礎數(shù)據(jù)
（二）各院校必修課學時基礎數(shù)據(jù)說明
（三）各院校必修課學時基礎數(shù)據(jù)分析
八、選修課學分及課程設置比較
（一）各院校選修課學分基礎數(shù)據(jù)
（二）各院校代表性通識選修課程及學分設置
（三）各院校代表性專業(yè)選修課程及學分設置
九、選修課學時比較
（一）各院校選修課學時基礎數(shù)據(jù)
（二）各院校選修課學時基礎數(shù)據(jù)說明
（三）各院校選修課學時基礎數(shù)據(jù)分析
十、實踐教學環(huán)節(jié)設置比較
（一）實踐教學環(huán)節(jié)的學分
（二）實踐教學環(huán)節(jié)基本內容
（三）各院校具體實踐教學環(huán)節(jié)的設置
（四）實踐教學課時
十一、評價
初步結論
一、強化各個層面的重視
（一）國家層面
（二）行業(yè)自治組織層面
（三）法學院校方面
二、漸次展開多樣化的課程設計
（一）設置選修課
（二）設置必修課
（三）貫穿性課程設置方式
三、展開多元化的教學方式
（一）貫穿性教學法
（二）診所式教學方法
（三）案例教學法
（四）問題中心方法
（五）討論法
（六）其他方法
四、鼓勵法律職業(yè)倫理的研究工作
五、結語
參考文獻
后記