中國(guó)工程教育發(fā)展報(bào)告（2013）

第一部分 專(zhuān)題報(bào)告
遵循國(guó)際通行準(zhǔn)則，打造卓越——2013年我國(guó)工程教育發(fā)展綜述
1 2013年我國(guó)工程教育發(fā)展概況
2 我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證進(jìn)入新的階段
2.1 我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的起源和發(fā)展
2.2 我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本特點(diǎn)
3 “卓越計(jì)劃”穩(wěn)步推進(jìn)
3.1 “卓越計(jì)劃”實(shí)施的基本情況
3.2 “卓越計(jì)劃”對(duì)我國(guó)工程教育的深遠(yuǎn)影響
院校工程教育工程性與創(chuàng)新性問(wèn)題研究
1 院校工程教育工程性與創(chuàng)新性的理論
1.1 工程教育的基本特點(diǎn)：工程性
1.2 工程教育的重要特點(diǎn)：創(chuàng)新性
1.3 工程性與創(chuàng)新性的關(guān)系
2 院校工程教育諸環(huán)節(jié)中的工程性與創(chuàng)新性現(xiàn)狀
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的工程性與創(chuàng)新性
2.2 課程體系的工程性與創(chuàng)新性
2.3 通過(guò)校企合作促進(jìn)工程性與創(chuàng)新性
2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的工程性與創(chuàng)新性
3 院校工程教育工程性與創(chuàng)新性的保障條件現(xiàn)狀
3.1 硬件保障
3.2 制度保障
3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)
4 院校工程教育工程性與創(chuàng)新性改革的政策建議
4.1 理念與戰(zhàn)略
4.2 教師發(fā)展
4.3 學(xué)生培養(yǎng)
4.4 課程設(shè)計(jì)
4.5 外部環(huán)境
我國(guó)繼續(xù)工程教育發(fā)展報(bào)告
1 引言
2 我國(guó)繼續(xù)工程教育發(fā)展的歷程
2.1 繼續(xù)工程教育起步階段（1979—1994年）
2.2 繼續(xù)工程教育的快速發(fā)展階段（1995--2002年）
2.3 繼續(xù)工程教育的發(fā)展新階段（2003年至今）
3 我國(guó)繼續(xù)工程教育現(xiàn)狀
3.1 企業(yè)開(kāi)展繼續(xù)工程教育的現(xiàn)狀
3.2 高校開(kāi)展繼續(xù)工程教育的現(xiàn)狀
3.3 行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)開(kāi)展繼續(xù)工程教育的現(xiàn)狀
3.4 社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展繼續(xù)工程教育的現(xiàn)狀
4 我國(guó)繼續(xù)工程教育存在的問(wèn)題
4.1 立法和執(zhí)法薄弱
4.2 經(jīng)費(fèi)投入不足
4.3 發(fā)展不平衡
4.4 質(zhì)量亟待提高
4.5 對(duì)中小企業(yè)公共服務(wù)的傾斜力度不夠
4.6 政府、企業(yè)、高校和協(xié)會(huì)的合作協(xié)同程度不高
5 繼續(xù)工程教育模式分析
5.1 繼續(xù)工程教育的獨(dú)特屬性
5.2 現(xiàn)階段繼續(xù)工程教育發(fā)展的推動(dòng)模式
6 政策建議
6.1 加快立法進(jìn)程
6.2 加大政策扶持
6.3 明確職責(zé)權(quán)利
6.4 保障經(jīng)費(fèi)投入
6.5 發(fā)揮企業(yè)的主體作用
6.6 發(fā)揮重大項(xiàng)目和重大工程的人才培養(yǎng)作用
6.7 調(diào)動(dòng)各類(lèi)施教機(jī)構(gòu)的能動(dòng)性
6.8 構(gòu)建公共服務(wù)平臺(tái)
CDIO 工程教育模式在中國(guó)的發(fā)展和創(chuàng)新
1 CDIO工程教育模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)
1.1 CDIO工程教育的內(nèi)涵
1.2 CDIO工程教育模式的特點(diǎn)
2 CDIO的產(chǎn)生與合作組織
2.1 CDIO產(chǎn)生的背景
2.2 CDI0產(chǎn)生的過(guò)程
2.3 CDIO國(guó)際合作組織
3 CDIO在中國(guó)高校的推廣
3.1 初次響應(yīng)
3.2 試點(diǎn)推廣
3.3 分類(lèi)推進(jìn)
4 CDIO試點(diǎn)高校的改革舉措
4.1 構(gòu)建以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系
4.2 加強(qiáng)以模擬真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程為背景環(huán)境的工程實(shí)踐環(huán)境建設(shè)
5 CDIO在中國(guó)發(fā)展的思考
5.1 CDIO工程教育模式興起的原因分析
5.2 CDIO發(fā)展中存在的問(wèn)題
在真實(shí)工程環(huán)境中培養(yǎng)未來(lái)的工程師——國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心建設(shè)綜述
1 工程實(shí)踐中心概況
2 建立健全組織管理體系
2.1 組織機(jī)構(gòu)
2.2 運(yùn)行管理機(jī)制
2.3 質(zhì)量保障體系
3 明確工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)
3.1 進(jìn)一步明確工程人才培養(yǎng)目標(biāo)
3.2 校企聯(lián)合制定工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
4 開(kāi)設(shè)工程特色課程
4.1 企業(yè)參與課程建設(shè)
4.2 課程突出行業(yè)企業(yè)的特色
4.3 加強(qiáng)課程實(shí)踐性與應(yīng)用性
4.4 課程國(guó)際化特征突現(xiàn)
5 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工程環(huán)境
5.1 積極主動(dòng)落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)
5.2 創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件
5.3 不斷豐富實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
5.4 吸收學(xué)生參與真實(shí)的工程項(xiàng)目
5.5 完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的組織形式和制度
6 建設(shè)一支懂工程、會(huì)教學(xué)的教師隊(duì)伍
6.1 建立多元化的教師隊(duì)伍
6.2 提高選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)
6.3 幫助高校教師積累實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)
6.4 促進(jìn)高校教師與企業(yè)工程技術(shù)和管理人員的交流
7 小結(jié)
第二部分 重要文獻(xiàn)
教育部 中國(guó)工程院關(guān)于印發(fā)《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》的通知
卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)
教育部等部門(mén)關(guān)于建設(shè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心的通知
第三部分 數(shù)據(jù)資料
卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃第三批(2013年)學(xué)科專(zhuān)業(yè)名單
本科專(zhuān)業(yè)(433個(gè))
研究生層次學(xué)科領(lǐng)域(126個(gè))
第一批國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心建設(shè)單位名單
普通高等學(xué)校設(shè)置工學(xué)門(mén)類(lèi)研究生、本科專(zhuān)業(yè)數(shù)
普通高等學(xué)校設(shè)置工科類(lèi)高職(專(zhuān)科)專(zhuān)業(yè)數(shù)
工學(xué)門(mén)類(lèi)博士研究生數(shù)
工學(xué)門(mén)類(lèi)碩士研究生數(shù)
在職人員攻讀工學(xué)門(mén)類(lèi)博士學(xué)位人數(shù)
在職人員攻讀工學(xué)門(mén)類(lèi)碩士學(xué)位人數(shù)
工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生數(shù)
普通高等教育工科本科學(xué)生數(shù)
普通高等教育工科專(zhuān)科學(xué)生數(shù)
普通高等學(xué)校工科分大類(lèi)本科學(xué)生數(shù)
成人工科本科學(xué)生數(shù)
網(wǎng)絡(luò)工科本科學(xué)生數(shù)
網(wǎng)絡(luò)工科專(zhuān)科學(xué)生數(shù)
普通高等學(xué)校工科專(zhuān)任教師數(shù)
第四部分 工程教育大事記
2013年工程教育大事記