當(dāng)代體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究：基于教師主體性的視角

緒論
一、問(wèn)題的提出
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與問(wèn)題
三、研究目的與意義
四、研究方案
五、可能的創(chuàng)新
六、相關(guān)概念及其關(guān)系闡釋
第一章 主體性視閾下體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真實(shí)意蘊(yùn)
一、主體需要：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉
二、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提
三、自我完善：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原點(diǎn)和本質(zhì)
四、自我超越：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑和機(jī)制
五、職業(yè)幸福：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基和依歸
六、結(jié)語(yǔ)
第二章 當(dāng)代體育教師的主體角色與主體地位
一、當(dāng)代體育教師主體角色的迷失與重塑
二、當(dāng)代體育教師的主體地位
第三章 當(dāng)代體育教師主體性素質(zhì)的多維架構(gòu)
一、傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究的局限性
二、人作為活動(dòng)主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
三、教師主體性素質(zhì)的內(nèi)涵及構(gòu)成
四、體育教師主體性素質(zhì)的構(gòu)成
第四章 主體參與式培訓(xùn)：引領(lǐng)體育教師自主發(fā)展
一、教師培訓(xùn)觀：“補(bǔ)充”還是“轉(zhuǎn)型”
二、知識(shí)本位的培訓(xùn)范式與體育教師主體性的錯(cuò)位
三、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與體育教師培訓(xùn)的主體訴求
四、結(jié)語(yǔ)
第五章 反思·超越·踐履：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制
一、從自在自發(fā)到自由自覺(jué)：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破與超越
二、反思：推動(dòng)體育教師發(fā)展由“自在自發(fā)”走向“自由自覺(jué)”
三、體育教師成長(zhǎng)為“反思型實(shí)踐者”：策略與建議
四、一個(gè)反思型體育教師成長(zhǎng)案例
五、結(jié)語(yǔ)
第六章 合作共生：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑
一、主體間性：教師合作文化的理論基礎(chǔ)
一、教師合作：體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑
三、構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)共同體，促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
四、結(jié)語(yǔ)
第七章 體育教師主體性發(fā)展例析——著名特級(jí)體育教師
關(guān)槐秀的故事
一、關(guān)槐秀老師簡(jiǎn)介
一、關(guān)槐秀老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展寫(xiě)實(shí)
三、從關(guān)槐秀老師看體育教師發(fā)展的主體性
第八章 結(jié)語(yǔ)：開(kāi)啟體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新視窗
一、客體性·主體性·主體間性——體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式的
更迭與融合
二、研究者的反思
附件關(guān)于“體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷
后記