大學生創(chuàng)業(yè)文化培育研究

導論
一、研究緣起
（一）回應大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的現(xiàn)實追問
（二）深化大學生思想政治教育的理論訴求
二、研究綜述
（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評
（二）國外研究現(xiàn)狀綜述
三、研究思路與方法
（一）研究思路
（二）研究方法
第一章 大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的理論解析
一、創(chuàng)業(yè)界說
（一）創(chuàng)業(yè)涵義界定
（二）創(chuàng)業(yè)的基本特性
二、大學生創(chuàng)業(yè)文化釋義
（一）大學生創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵厘定
（二）大學生創(chuàng)業(yè)文化的基本類型
（三）大學生創(chuàng)業(yè)文化的獨特品性
三、大學生創(chuàng)業(yè)文化培育論析
（一）大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的要義把握
（二）大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的多維闡釋
（三）大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的時代價值
第二章 大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的歷史考察
一、西方發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的發(fā)展與啟示
（一）西方發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的發(fā)展過程
（二）西方發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的發(fā)展啟示
二、中國香港臺灣大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的演變與借鑒
（一）香港臺灣大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的演變
（二）香港臺灣大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的借鑒
三、中國大陸大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的歷程與經(jīng)驗
（一）中國大陸大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的歷程
（二）中國大陸大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的經(jīng)驗
第三章 大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的現(xiàn)實把握
一、調(diào)查的設(shè)計與實施
（一）調(diào)查問卷的編制
（二）訪談提綱的設(shè)計
（三）調(diào)查樣本的確定與實施
二、大學生創(chuàng)業(yè)文化的良好態(tài)勢
（一）培育大學生創(chuàng)業(yè)文化的政策制度逐步健全
（二）培育大學生創(chuàng)業(yè)文化的校園生態(tài)環(huán)境逐步優(yōu)化
（三）大學生創(chuàng)業(yè)主體性日益增強
三、大學生創(chuàng)業(yè)文化培育面臨的困境
（一）培育理念相對滯后
（二）培育隊伍相對弱小
（三）培育平臺不足且作用發(fā)揮不夠
（四）培育合同制尚不完善
四、大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的問題歸因
（一）社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平的桎梏
（二）高校創(chuàng)業(yè)工作的缺位
（三）家庭條件的限制
（四）大學生個性心理特征的制約
第四章 思想引領(lǐng)：大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的理念原則遵循
一、樹立大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的先進理念
（一）以文化人理念
（二）知行合一理念
（三）“三全育人”理念
二、遵循大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的基本原則
（一）導向性原則
（二）系統(tǒng)性原則
（三）差異性原則
（四）主體性原則
第五章 創(chuàng)業(yè)課程：大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的認知路徑
一、創(chuàng)業(yè)課程在大學生創(chuàng)業(yè)文化培育中的作用
（一）創(chuàng)業(yè)認知奠基作用
（二）創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)作用
（三）創(chuàng)業(yè)文化傳遞作用
二、大學生創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系建構(gòu)
（一）大學生創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系建構(gòu)的依據(jù)
（二）大學生創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系建構(gòu)的原則
（三）大學生創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系
三、大學生創(chuàng)業(yè)課程的教學策略
（一）樹立先進的創(chuàng)業(yè)教學理念
（二）采取多元的創(chuàng)業(yè)教學方法
（三）發(fā)揮大學生學習主體性
第六章 創(chuàng)業(yè)訓練：大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的實踐路徑
一、創(chuàng)業(yè)訓練在大學生創(chuàng)業(yè)文化培育中的功能
（一）知行轉(zhuǎn)化功能：生成創(chuàng)業(yè)文化
（二）承載傳播功能：承載文化傳播
（三）輻射帶動功能：帶動周邊創(chuàng)業(yè)
二、大學生創(chuàng)業(yè)訓練的系統(tǒng)設(shè)計
（一）大學生創(chuàng)業(yè)訓練的設(shè)計依據(jù)
（二）大學生創(chuàng)業(yè)訓練的基本原則
（三）大學生創(chuàng)業(yè)訓練的主要模式
三、大學生創(chuàng)業(yè)訓練的實踐反思
（一）大學生創(chuàng)業(yè)訓練的典型案例
（二）基于大學生創(chuàng)業(yè)訓練案例的實踐反思
第七章 創(chuàng)業(yè)保障：大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的支撐路徑
一、完善和落實大學生創(chuàng)業(yè)政策
（一）科學設(shè)計大學生創(chuàng)業(yè)政策
（二）建立大學生創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行的監(jiān)督機制
二、深化高校大學生創(chuàng)業(yè)管理組織機構(gòu)改革
（一）明晰高校大學生創(chuàng)業(yè)管理組織機構(gòu)的定位及功能
（二）選擇高校大學生創(chuàng)業(yè)管理組織的合理模式
（三）提升高校大學生創(chuàng)業(yè)管理組織的運行效能
三、強化大學生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資隊伍建設(shè)
（一）確立特色鮮明的專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)目標
（二）注重大學生創(chuàng)業(yè)教育教師的選聘過程
（三）建立形式多樣的師資培訓體系
四、挖掘校園物質(zhì)資源的創(chuàng)業(yè)教育潛能
（一）發(fā)揮校園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)涵育作用
（二）借助移動互聯(lián)的新媒體傳播優(yōu)勢
（三）搭建豐富多彩的校園創(chuàng)業(yè)平臺
五、構(gòu)建校地校企協(xié)同聯(lián)動機制
（一）構(gòu)建校地協(xié)同聯(lián)動機制
（二）構(gòu)建校企協(xié)同聯(lián)動機制
第八章 培育評價：大學生創(chuàng)業(yè)文化培育的提升路徑
一、大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價的意義、依據(jù)和原則
（一）大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價的意義
（二）大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價的依據(jù)
（三）大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價的原則
二、大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價的指標體系建構(gòu)
（一）大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價的指標設(shè)計
（二）大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價指標的權(quán)重配分
三、大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價的模型選擇
（一）一級模糊綜合評價模型
（二）多級模糊綜合評價模型
四、大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價的實施過程
（一）評價前的準備
（二）實地評價
（三）評價結(jié)果的判斷及整改
五、大學生創(chuàng)業(yè)文化培育評價有效性的提高策略
（一）樹立發(fā)展性評價理念，突出評價的本質(zhì)特征
（二）堅持“特色創(chuàng)業(yè)”導向，保持統(tǒng)一性，提高可比性
（三）協(xié)調(diào)多元評價主體，加強評價隊伍建設(shè)
（四）系統(tǒng)優(yōu)化評價過程，重視發(fā)揮元評價作用
主要參考文獻
后記