設(shè)計思維下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程

1 設(shè)計思維
1．1 設(shè)計思維的辨析
1．1．1 思維概述
1．1．2 設(shè)計和設(shè)計思維
1．1．3 設(shè)計思維的基本類型
1．2 設(shè)計思維模型
1．2．1 D．School的設(shè)計思維模型
1．2．2 IDEO的設(shè)計思維模型
1．3 為什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要設(shè)計思維？
1．3．1 設(shè)計思維能夠幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)商機
1．3．2 設(shè)計思維能夠幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者打造品牌文化
1．3．3 設(shè)計思維能夠幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者持續(xù)發(fā)展
2 創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵與創(chuàng)業(yè)意向
2．1 創(chuàng)業(yè)概述
2．1．1 創(chuàng)業(yè)的含義
2．1．2 創(chuàng)業(yè)的要素
2．1．3 創(chuàng)業(yè)的類型
2．1．4 創(chuàng)業(yè)過程
2．2 創(chuàng)業(yè)意向
2．2．1 創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育
2．2．2 影響創(chuàng)業(yè)意向的因素
2．2．3 大學生創(chuàng)業(yè)意向的培養(yǎng)
3 創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新方法
3．1 創(chuàng)新思維
3．1．1 創(chuàng)新的含義
3．1．2 創(chuàng)新思維概述
3．1．3 創(chuàng)新設(shè)計思維
3．2 創(chuàng)新能力
3．2．1 創(chuàng)新能力的定義
3．2．2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
3．2．3 大學生提高創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與方法
3．3 創(chuàng)新方法
3．3．1 頭腦風暴法
3．3．2 綜攝法
3．3．3 信息交合法
3．3．4 形態(tài)分析法
3．3．5 “5W2H”分析法
3．3．6 六頂思考帽法
4 創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊
4．1 創(chuàng)業(yè)者
4．1．1 創(chuàng)業(yè)者的定義
4．1．2 創(chuàng)業(yè)者的類型
4．1．3 創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)
4．1．4 創(chuàng)業(yè)動機
4．2 創(chuàng)業(yè)團隊
4．2．1 創(chuàng)業(yè)團隊的定義與類型
4．2．2 創(chuàng)業(yè)團隊的人員組建
4．2．3 創(chuàng)業(yè)團隊的管理
4．2．4 創(chuàng)業(yè)團隊的社會責任
5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別與評價
5．1 識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會
5．1．1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的定義
5．1．2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的來源
5．2 選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會
5．2．1 選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的方法
5．2．2 科學規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目
5．3 開展創(chuàng)業(yè)機會評估
5．3．1 創(chuàng)業(yè)機會評估工具
5．3．2 創(chuàng)業(yè)風險評估和管理
6 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)
6．1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義
6．1．1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會的意義
6．1．2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生的意義
6．2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)劣勢分析
6．2．1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的問題
6．2．2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化
6．3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式
6．3．1 大學生技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式
6．3．2 大學生資本型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式
6．3．3 大學生服務型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式
7 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持體系
7．1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策扶持
7．1．1 我國扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀
7．1．2 地方政府扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策現(xiàn)狀
7．2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學校支持
7．2．1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化支持
7．2．2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學校組織支持
7．2．3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器支持
7．3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會支持
7．3．1 創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境
7．3．2 以市場為導向，四方聯(lián)動共促創(chuàng)業(yè)
7．4 創(chuàng)業(yè)資源整合與拓展
7．4．1 創(chuàng)業(yè)資源的含義
7．4．2 創(chuàng)業(yè)資源的獲取
7．4．3 創(chuàng)業(yè)資源的利用
8 設(shè)計思維在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應用
8．1 設(shè)計思維與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系
8．1．1 設(shè)計思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新路徑
8．1．2 設(shè)計思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳遞共同的思維模式和能力
8．2 設(shè)計思維視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的學習途徑
8．2．1 課程推進式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
8．2．2 專業(yè)實踐式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
8．2．3 項目參與式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
8．2．4 產(chǎn)學研合作式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
8．3 設(shè)計思維視角下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的參與渠道
8．3．1 大學生創(chuàng)客：讓大學生坐上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“高鐵”
8．3．2 大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：互聯(lián)網(wǎng)“點燃”大學生創(chuàng)業(yè)潮
9 設(shè)計思維下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展與案例解析
9．1 從設(shè)計思維的視角看大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展
9．1．1 從技能型向全面發(fā)展型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型
9．1．2 從面向少數(shù)學生向面向多數(shù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型
9．1．3 從各自為政向互動融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型
9．2 從設(shè)計思維的視角看大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新方向
9．2．1 設(shè)計思維下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學性
9．2．2 設(shè)計思維下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性
9．2．3 設(shè)計思維下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放性
9．3 從設(shè)計思維的視角看大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例
9．3．1 大學生創(chuàng)業(yè)成功的案例
9．3．2 設(shè)計思維視角下大學生創(chuàng)業(yè)項目成功案例剖析
附錄 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽介紹
參考文獻