慕課時代公共藝術教育通專融合的案例實證研究（精）

第一章 現(xiàn)狀分析——兩種“公共藝術教育”的概念混淆
第一節(jié) 問題的提出
一、作為通識教育的“公共藝術教育”
二、作為專業(yè)教育的“公共藝術教育／教學”
三、對比分析
第二節(jié) 兩者重名現(xiàn)象的定量分析
第三節(jié) 兩者重名現(xiàn)象的成因探究
一、時間差產生的巧合
二、教育和教學概念不明晰
三、學科與專業(yè)壁壘
第四節(jié) 兩者重名現(xiàn)象的消極影響描述
一、影響科研文獻檢索及查重
二、干擾項目申報
三、影響教學效果
第五節(jié) 解決兩者重名問題的相應路徑探索
一、規(guī)范用名
二、進一步明晰教育與教學的關系
三、鼓勵學科間交流互動
小結
第二章 路徑嘗試——“通專融合”的公共藝術通識課程
第一節(jié) 普通高校公共藝術教育的重要性日益提升
第二節(jié) 公共藝術教育存在的內在危機
第三節(jié) 依托藝術設計專業(yè)教學建設藝術設計通識課程的可行性
第四節(jié) 公共藝術設計——最理想的藝術設計通識課程設置
第五節(jié) 公共藝術設計通識課程設置的意義
小結
第三章 案例實證1——“設計與人文——當代公共藝術”課程建設
第一節(jié) 課程建設背景
第二節(jié) 課程基本概況介紹
一、以打破學科壁壘為宗旨的教學目標設定創(chuàng)新
二、教學內容設計創(chuàng)新
三、教學方法運用創(chuàng)新
四、雙軌制的教學評價手段創(chuàng)新
五、通用化教材編寫
第三節(jié) “設計與人文——當代公共藝術”課程框架演進及重要節(jié)點
一、課程框架演進過程追溯
二、重要節(jié)點之一——天大、南大互選課
三、重要節(jié)點之二——第十一屆天津大學講課競賽
四、重要節(jié)點之三——第十四屆高校青年教師教學競賽選拔賽
第四節(jié) “設計與人文——當代公共藝術”課程的在線建設
一、“設計與人文——當代公共藝術”的在線教學資源與項目支持
二、“設計與人文——當代公共藝術”上線后的教學活動組織
三、“設計與人文——當代公共藝術”在線建設中的平臺支持
小結
第四章 案例實證2——“全球公共藝術設計前沿”課程建設
第一節(jié) 課程建設背景
一、宏觀背景
二、校內背景
第二節(jié) 課程基本概況介紹
一、課程目標
二、教學方法
三、教學內容
第三節(jié) 科研成果轉化過程描述
一、研究成果介紹
二、科研成果轉化的設想與目標
三、科研成果轉化的具體步驟
四、科研成果轉化中的經(jīng)驗教訓
第四節(jié) “全球公共藝術設計前沿”課程的在線建設
一、《天津大學在線開放課程管理辦法》為課程在線建設提供的支持
二、“全球公共藝術設計前沿”制作過程
三、“全球公共藝術設計前沿”在線建設中的平臺支持
小結
第五章 側重通識——以非藝術專業(yè)大學生為教學對象
第一節(jié) 比較視野中非藝術專業(yè)藝術教育的定義與發(fā)展
一、歐洲古代專業(yè)藝術教育
二、近現(xiàn)代歐美專業(yè)藝術教育
三、中國專業(yè)藝術教育的發(fā)展
四、非專業(yè)藝術教育的定義與發(fā)展
第二節(jié) 以部分工程專業(yè)大學生為對象的教學實驗具體創(chuàng)新介紹
一、教學實驗背景介紹
二、基于DBAE理論的教學目標創(chuàng)新
三、基于類型學理論的教學內容設計創(chuàng)新
四、基于綜合評價的教學評價手段創(chuàng)新
第三節(jié) 從工程類大學生的教學案例看教學實驗的結果
一、電子信息工程學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生教學案例介紹
二、環(huán)境科學與工程學院學生教學案例介紹
三、自動化學院學生教學案例介紹
四、實驗證明工程類專業(yè)大學生的公共藝術設計成果顯著
五、實驗證明部分工程專業(yè)學生更適合公共藝術設計教學
第四節(jié) 從工程類大學生的課堂反饋看教學實驗的結論
一、12位工程專業(yè)同學的課堂反饋
二、由反饋可見面向工程專業(yè)學生開展公共藝術設計課程的關鍵問題
小結
第六章 側重專業(yè)——以藝術專業(yè)大學生為教學對象
第一節(jié) 以不同設計專業(yè)學生為對象的教學實驗具體創(chuàng)新介紹
一、需求拉動的公共藝術教學模式探索
二、教學定位須現(xiàn)實明確
三、教學目標須有針對性
四、教學內容須循序漸進
五、教學手段須理論實踐比例得當
第二節(jié) 以環(huán)境設計專業(yè)大學生為對象的教學需求、目標與特色
一、環(huán)境設計專業(yè)公共藝術設計教學的需求
二、環(huán)境設計專業(yè)公共藝術教學的目標
三、環(huán)境設計專業(yè)公共藝術教學的特色
第三節(jié) 以環(huán)境設計專業(yè)大學生為對象的教學優(yōu)勢、重點與步驟
一、環(huán)境設計專業(yè)公共藝術設計教學的優(yōu)勢
二、環(huán)境設計專業(yè)公共藝術設計教學的重點
三、環(huán)境設計專業(yè)公共藝術設計教學的合理步驟
四、從課堂反饋看環(huán)境設計專業(yè)公共藝術設計教學的收獲
第七章 通專之間——以相關設計專業(yè)大學生為教學對象
第一節(jié) 以相關設計專業(yè)大學生為對象的教學理論基礎
一、公共藝術自身的高度跨學科特性
二、設計視角在今后中國公共藝術發(fā)展中的根本性作用
三、建模及其他表現(xiàn)軟件的普及
第二節(jié) 案例呈現(xiàn)的不同設計相關專業(yè)教學效果
一、建筑學院建筑學專業(yè)學生教學案例介紹
二、建筑學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生教學案例介紹
三、機械學院工業(yè)設計學生教學案例介紹
四、基于案例分析的教學實驗效果
第三節(jié) 從設計相關專業(yè)學生的課堂反饋看教學成果
一、從課堂反饋看學生的收獲
二、對課程與社會的長遠收獲
小結
第八章 “通專融合”成功關鍵1——加大自主科研創(chuàng)新力度
第一節(jié) 公共藝術專業(yè)教學需要怎樣的自主科研創(chuàng)新
一、有針對性展開公共藝術的界定標準工作
二、吸收公共藝術建設理論時注重國情相似度
三、注重利用現(xiàn)有管理法規(guī)及法規(guī)執(zhí)行單位優(yōu)化公共藝術環(huán)境
四、注重利用現(xiàn)有美學理論衡量公共藝術審美質量
第二節(jié) 自主科研創(chuàng)新把準教學活動方向
第三節(jié) 自主科研創(chuàng)新創(chuàng)造教學內容
第四節(jié) 自主科研創(chuàng)新探索教學方法
第五節(jié) 慕課時代為什么格外需要自主科研創(chuàng)新
小結
第九章 “通專融合”的成功關鍵2——強化配套教材體系建設
第一節(jié) “通專融合”的教材體系構建
一、第一階段（2011-2014）
二、第二階段（2014-2015）
三、第三階段（2016-2018）
四、系列教材建設體會
五、部分教材責任編輯訪談
第二節(jié) 公共藝術設計教材編寫模式創(chuàng)新——以《公共藝術創(chuàng)意設計》為例
一、編寫模式創(chuàng)新背景介紹
二、教材編寫模式創(chuàng)新的指導思想
三、教材編寫模式創(chuàng)新的平臺基礎
四、基于自主科研成果的編寫模式創(chuàng)新
五、基于混合單元概念的編寫模式創(chuàng)新
六、基于現(xiàn)代傳媒理念的編寫模式創(chuàng)新
第三節(jié) 慕課時代的公共藝術教育教材編寫——以《界緣推移》為例
一、由呈現(xiàn)結果轉為呈現(xiàn)過程
二、慕課時代藝術設計教材編寫體會
第四節(jié) 藝術通識課程專用教材的編寫創(chuàng)新——以《藝術教育》叢書為例
一、通識課程專用教材開發(fā)背景
二、設定功能創(chuàng)新
三、不同角度的撰寫思路創(chuàng)新
四、不同層面的編寫體例創(chuàng)新
五、創(chuàng)新實踐的宏觀意義與微觀意義
小結
第十章 “通專融合”的成功關鍵3——積極探索在線開放課程
第一節(jié) 中國在線課程發(fā)展現(xiàn)狀
一、中國慕課建設成就
二、第一批國家精品在線開放課程建設
第二節(jié) 關于藝術設計課程在線建設的文獻研究
第三節(jié) 平臺對教學內容設計的影響
一、教學內容設計改革——基本單元精煉化
二、教學內容設計改革——被平臺特點塑形
三、教學內容設計預期——主講教師對平臺的希望
第四節(jié) 課堂授課效果改革——語速與信息量提升
一、語言與多媒體的配合度應當達到無縫程度
二、語速應適當加快，信息量應增加
三、做一名好演員 具有鏡頭感
第五節(jié) 在線課程教學實例
小結
參考文獻
后記