高階思維診斷與精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)研究

　　《高階思維診斷與精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)研究》系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)高階思維發(fā)展診斷的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)研究”（課題編號：DCA180323）的重要成果之一?！陡唠A思維診斷與精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)研究》以創(chuàng)新人才的重要品質(zhì)高階思維作為切入點(diǎn)，通過大數(shù)據(jù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對高階思維的知識、能力、品質(zhì)以及情感體驗(yàn)過程的認(rèn)知診斷，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，資源開發(fā)及干預(yù)過程、機(jī)制與策略的實(shí)踐研究，反思性評價(jià)，更好地促進(jìn)對高階思維發(fā)展效果的評價(jià)和監(jiān)控?！陡唠A思維診斷與精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)研究》展示了高階思維診斷中大數(shù)據(jù)的重要性和可能性，利用大數(shù)據(jù)的預(yù)測功能，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)下高階思維評價(jià)指標(biāo)和精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略的實(shí)施方案，以滿足學(xué)生高階思維發(fā)展水平的適配性，使教學(xué)決策更為精準(zhǔn)，為當(dāng)前國內(nèi)高階思維教學(xué)中缺乏基于大數(shù)據(jù)的高階思維診斷與精準(zhǔn)干預(yù)提供借鑒?！陡唠A思維診斷與精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)研究》通過行動研究和微觀發(fā)生法等綜合研究方法，與一線教師共同探索精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)的策略和推行機(jī)制，最終形成了課程情境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)方案，為大數(shù)據(jù)下高階思維發(fā)展、評價(jià)與教學(xué)干預(yù)提供了鮮活的案例和經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)校日常課堂教學(xué)的優(yōu)化和改革，把學(xué)科核心素養(yǎng)和高階思維能力培養(yǎng)落到實(shí)處，為突破大數(shù)據(jù)下思維評價(jià)與教學(xué)干預(yù)應(yīng)用困境提供理論支持和可供參考的實(shí)踐模式，有助于推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　姜玉蓮，博士，北京開放大學(xué)東城分校教學(xué)部主任、副研究員，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會常務(wù)理事。研究領(lǐng)域?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、高階思維發(fā)展、遠(yuǎn)程教育、信息化教學(xué)、質(zhì)量評價(jià)等，在核心期刊上共發(fā)表論文23篇。主持全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“基于大數(shù)據(jù)高階思維發(fā)展診斷的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)研究”，是全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國家一般課題“創(chuàng)新人才戰(zhàn)略下高階思維發(fā)展的評價(jià)與一體化設(shè)計(jì)研究”的核心成員。擔(dān)任“STEAM課程活動設(shè)計(jì)”叢書副主編，其中擔(dān)任《機(jī)器人教育——STEAM課程活動設(shè)計(jì)》（上冊、下冊）主編、《學(xué)前STEAM課程活動設(shè)計(jì)》（上冊、下冊）副主編、《初中STEAM課程活動設(shè)計(jì)》副主編。博士論文《技術(shù)豐富課堂環(huán)境下高階思維發(fā)展模型建構(gòu)研究》在首屆全國教育實(shí)證研究優(yōu)秀成果評選中獲優(yōu)秀學(xué)位論文。作為核心成員參與編著的《農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化績效評估及發(fā)展研究》獲第五屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎二等獎。