教育全球化導論

第一章  教育的全球化  
教育的全球企業(yè)化  
教育全球化  
全球教育與比較教育  
全球流動與網(wǎng)絡  
世界教育文化： “世界文化理論”派的著作  
世界體系與后殖民/批判理論  
文化主義者： 教育的借鑒與輸出  
經(jīng)濟教育模式、教育經(jīng)濟化與狀態(tài)評估  
進步主義教育模式  
宗教教育模式  
原住民教育模式  
全球教育模式擴散的實例  
教育借鑒與輸出的實例： 南美教育  
結(jié)論： 不同視角對全球教育的解讀  
第二章  世界銀行： 經(jīng)濟教育模式、教育經(jīng)濟化與狀態(tài)評估  
世界銀行： 知識銀行與網(wǎng)絡  
世界銀行的架構(gòu)  
世界銀行與聯(lián)合國的全球網(wǎng)絡  
世界銀行《教育戰(zhàn)略2020》： 投資人們的知識與技能  
世界銀行《教育戰(zhàn)略2020》、狀態(tài)評估和地方自治  
世界銀行與知識的經(jīng)濟價值  
世界銀行與人格特質(zhì)的經(jīng)濟價值  
世界銀行與技能指導  
世界銀行的未來學校  
終身學習與教育的經(jīng)濟化  
公私合作關(guān)系網(wǎng)絡  
對教育經(jīng)濟化的批判  
結(jié)論： 世界銀行的教育觀  
第三章  世界“教育事業(yè)部門”與人權(quán)教育： 經(jīng)合組織與聯(lián)合國  
經(jīng)合組織  
教育經(jīng)濟化： 更好的技能、更好的工作、更好的生活  
經(jīng)合組織與人格的經(jīng)濟化  
家庭生活的經(jīng)濟化  
國際測試與世界教育文化  
國際學生評估項目（PISA）： 全球測試與世界教育文化  
經(jīng)合組織與世界銀行  
經(jīng)合組織與世界教育  
聯(lián)合國教科文組織與終身學習： 不同的視角  
可持續(xù)發(fā)展與世界文化  
一種全球文化課程：“網(wǎng)絡校車”  
《芝麻街》： 風靡全球的學齡前兒童電視教育節(jié)目  
聯(lián)合國與千年發(fā)展目標： 一張世界教育文化網(wǎng)  
結(jié)論： 傳播世界教育文化  
第四章  世界貿(mào)易組織與全球高等教育文化  
服務貿(mào)易總協(xié)定（GATS）與知識產(chǎn)權(quán)協(xié)定（TRIPS）  
服務貿(mào)易總協(xié)定（GATS）與高等教育全球化  
跨境供應： 數(shù)字化學習與世界教育文化  
境外消費： 留學生與高等教育全球化  
全球排名、英語及世界高等教育文化  
強化英語的作用  
境外消費： 高等教育的全球營銷  
商業(yè)的存在： 分校  
高等教育的全球概念  
營利性高等教育的全球營銷  
阿波羅集團與鳳凰城大學： 一種新的全球大學模式？  
高等教育網(wǎng)絡  
通過高等教育網(wǎng)絡建立一所全球性大學？  
結(jié)論： 品牌和全球大學  
第五章  全球教育的企業(yè)化： 盈利機會與對企業(yè)化的抵抗  
史蒂芬·J.鮑爾： 政策即利潤  
全球教育商業(yè)  
全球測試服務： 學校科目與英語的標準化  
全球英語語言的企業(yè)化  
國際非政府組織： 是影子精英的一部分嗎？  
國際非政府組織與全球公民社會  
國際非政府人權(quán)組織與進步主義教育  
國際非政府環(huán)保組織與進步主義教育  
激進的環(huán)保主義與全球企業(yè)化的抑制  
文化主義者： 進步主義教育  
結(jié)論： 全球教育的企業(yè)化、英語以及消費主義經(jīng)濟學的抑制  
第六章  宗教教育和本土教育模式： 文明的沖突？  
知識的存在  
文明的沖突和宗教的角色  
宗教教育模式： 對世俗現(xiàn)代性的排斥？  
國家學校制度中的宗教內(nèi)容  
教育與宗教民族主義  
薩爾烏達耶： 造福眾生  
教育和解放神學  
政府支持的伊斯蘭教育  
教育的本土模式  
結(jié)論： 拒絕工業(yè)消費范式？  
第七章  全球勞動力： 移民與人才競拍  
人口流動： 國際與國內(nèi)  
難民  
從鄉(xiāng)村到城市的遷移  
非法移民  
經(jīng)合組織國家中的移民兒童  
知識戰(zhàn)爭： 人才的流失、流入與環(huán)流  
人才浪費  
匯款和非技術(shù)工人  
全球移民和多元文化教育  
對于多元文化和多語言人口的教育對策  
結(jié)論： 運動中的世界  
第八章  全球化與復雜性思維： 存在一種教育全球化的理論嗎？  
索引  
譯后記