優(yōu)化教學過程的理論與探索：中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究報告

上篇 歐盟調(diào)優(yōu)基本理論與方法
第一章 調(diào)優(yōu)概論
1.1 調(diào)優(yōu)背景
1.2 調(diào)優(yōu)基本概念與方法
1.2.1 歐洲學分轉換體系
1.2.2 學習成果與能力
1.2.3 以學生為中心
1.2.4 等級
1.2.5 調(diào)優(yōu)模型
第二章 學分轉換與積累體系
2.1 學分轉換與積累體系的發(fā)展脈絡及含義
2.1.1 學分轉換與積累體系的發(fā)展脈絡
2.1.2 學分積累體系的基本含義
2.2 學分轉換與積累體系的核心要素及其關系
2.2.1 學分的價值及計算
2.2.2 學分和學習成果
2.2.3 學分及學分水平
2.2.4 學分轉換與積累體系(ECTS)和教學改革
2.3 學分轉換與積累體系的實踐模型
2.3.1 模型分析
2.3.2 模型使用
第三章 能力導向的教育教學過程
3.1 能力的確立——以歐盟調(diào)優(yōu)問卷調(diào)查分析為基礎
3.1.1 問卷調(diào)查設計
3.1.2 樣本選擇
3.1.3 問卷調(diào)查對象
3.1.4 問卷結果分析方法
3.1.5 問卷調(diào)查結果
3.1.6 問卷調(diào)查初步結論
3.2 能力導向的教學、學習和評價方法
3.2.1 調(diào)優(yōu)理念
3.2.2 能力導向的教學、學習和評價方法
3.3 通用能力的教學、學習和評價
3.3.1 通用能力的調(diào)查結果
3.3.2 培養(yǎng)通用能力的教學、學習與評價方法
第四章 開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)方案
4.1 專業(yè)培養(yǎng)方案
4.1.1 專業(yè)培養(yǎng)方案的含義
4.1.2 專業(yè)培養(yǎng)方案中的能力和學習成果
4.2 歐洲、國家及學科層面的參考框架
4.2.1 描述標準和資格框架
4.2.2 國家資格框架
4.2.3 調(diào)優(yōu)項目學科層面參考點
4.3 專業(yè)培養(yǎng)方案模板及說明
4.3.1 模板
4.3.2 如何使用模板
第五章 提高教育教學質(zhì)量
5.1 調(diào)優(yōu)對提高教育教學質(zhì)量的貢獻
5.1.1 質(zhì)量的定義
5.1.2 調(diào)優(yōu)項目的貢獻
5.2 調(diào)優(yōu)如何提高教育教學質(zhì)量
5.2.1 如何設計學位專業(yè)教學計劃
5.2.2 如何以評估促質(zhì)量
5.3 構建教師網(wǎng)絡
中篇 中歐調(diào)優(yōu)在提高專業(yè)教學質(zhì)量中的試點探索
第六章 中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究試點項目之一——管理學專業(yè)教學培養(yǎng)方案分析與設計
引言
6.1 中國管理教育起源與發(fā)展
6.1.1 中國管理教育簡史
6.1.2 管理教育在中國經(jīng)濟與社會中的角色
6.2 中國高等教育管理學學科體系
6.2.1 中國高等教育的類型與專業(yè)設置
6.2.2 中國管理學學科體系
6.3 中國大學工商管理學科的學位體系與職業(yè)選擇
6.3.1 管理學科的學位／專業(yè)體系
6.3.2 工商管理學科的學位／專業(yè)體系
6.3.3 工商管理教育的招生體系
6.3.4 工商管理教育的學分體系與課程體系
6.3.5 工商管理類本科畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇
6.4 中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究——管理學項目調(diào)查
6.5 輪廓剖析
6.6 學科專業(yè)設計
6.6.1 本科生培養(yǎng)目標
6.6.2 碩士研究生培養(yǎng)目標
6.7 學習、教學和評估
6.7.1 教學方法
6.7.2 學習方法
6.7.3 評估
6.8 結論
第七章 中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究試點項目之二——土木工程專業(yè)教學培養(yǎng)方案分析與設計
7.1 中歐土木工程聯(lián)合調(diào)優(yōu)項目概況介紹
7.1.1 調(diào)優(yōu)項目的發(fā)展背景
7.1.2 開展調(diào)優(yōu)項目的意義
7.1.3 項目概況
7.2 土木工程專業(yè)簡介
7.2.1 概況
7.2.2 專業(yè)介紹
7.2.3 就業(yè)方向
7.2.4 學科現(xiàn)狀及趨勢
7.3 土木工程就業(yè)情況簡介
7.3.1 本科
7.3.2 碩士研究生
7.3.3 博士研究生
7.3.4 總結
7.4 土木工程調(diào)優(yōu)項目整體進程及調(diào)優(yōu)分析方法介紹
7.4.1 項目調(diào)研問卷介紹
7.4.2 歐盟分析方法介紹
7.4.3 模糊綜合評判分析方法介紹
7.5 土木工程能力點和學習成果描述
7.5.1 土木工程能力點介紹
7.5.2 土木工程專業(yè)教學計劃簡述
7.5.3 案例介紹
7.6 土木工程通用能力學習成果描述及相應建議
7.6.1 調(diào)研結果分析
7.6.2 通用能力的討論與建議
7.7 土木工程專業(yè)能力學習成果描述及相應建議
7.7.1 調(diào)研結果分析
7.7.2 專業(yè)能力的討論及建議
7.8 教學質(zhì)量保證體系
7.8.1 學校內(nèi)部質(zhì)量保障與監(jiān)控體系
7.8.2 學科評估
7.8.3 專業(yè)評估
7.8.4 專業(yè)認證
7.9 結論和建議
第八章 中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究試點項目之三——比較教育學碩士研究生教學培養(yǎng)方案分析與設計
引言
8.1 中國比較教育學科的發(fā)展
8.2 比較教育學調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究的基本思路
8.3 EE較教育學調(diào)優(yōu)問卷調(diào)查分析
8.4 構建以學生為本、以結果為導向的人才培養(yǎng)方案
8.5 探索更加有效的教、學與評估方法進一步完善教育質(zhì)量保障體系
8.5.1 探索更有效的教、學與評估方法
8.5.2 進一步完善質(zhì)量保障體系
8.6 結束語
第九章 中歐調(diào)優(yōu)調(diào)研報告
9.1 歐盟調(diào)整和優(yōu)化高等教育質(zhì)量的政策舉措
9.2 關于我國高等教育通用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)的國際比較分析
下篇 English Parts
Preface
Chapter 10 The Analysis of Generic and Subject Specific Competences in Three Suhject Areas
Chapter 11 China-EU Tuning Joint Study Project on Business Administration
Chapter 12 China——EU Civil Engin eering Joint Tuning Study Project
Chapter 13 China-EU Joint Tuning Research Project——Comparative Education Report
Postcript
后記