大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與實(shí)證研究

第1章 緒論
1．1 混合學(xué)習(xí)的提出
1．1．1 傳統(tǒng)教學(xué)
1．1．2 在線學(xué)習(xí)
1．1．3 混合學(xué)習(xí)
1．2 國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
1．2．1 總體分析
1．2．2 比較分析
1．3 研究目的、意義與創(chuàng)新
1．3．1 研究目的
1．3．2 研究意義與創(chuàng)新
1．4 研究問題
1．4．1 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)研究
1．4．2 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)適應(yīng)性研究
1．4．3 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究
1．5 研究方法
1．5．1 文獻(xiàn)研究法
1．5．2 實(shí)驗(yàn)研究法
1．5．3 質(zhì)性研究法
第2章 混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
2．1 社會性建構(gòu)理論與混合學(xué)習(xí)
2．1．1 三大學(xué)習(xí)理論
2．1．2 社會性建構(gòu)理論
2．1．3 社會性建構(gòu)的理論發(fā)展與混合學(xué)習(xí)
2．2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論與批判性思維發(fā)展
2．2．1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論
2．2．2 批判性思維發(fā)展
2．3 合作學(xué)習(xí)理論與混合學(xué)習(xí)
2．3．1 合作學(xué)習(xí)理論
2．3．2 合作學(xué)習(xí)策略
2．4 交互學(xué)習(xí)理論與混合學(xué)習(xí)
2．4．1 交互學(xué)習(xí)理論
2．4．2 交互學(xué)習(xí)策略
第3章 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)
3．1 Nemiro模型與Esperanza序列任務(wù)
3．2 Esperanza關(guān)鍵序列任務(wù)
3．2．1 序列任務(wù)1與任務(wù)2
3．2．2 序列任務(wù)5
3．2．3 序列任務(wù)7與任務(wù)9
3．3 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式
3．3．1 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式簡圖
3．3．2 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)要素
3．3．3 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)活動
第4章 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)適應(yīng)性研究
4．1 教學(xué)適應(yīng)性研究的研究方法
4．1．1 教學(xué)設(shè)置
4．1．2 量化研究的研究方法
4．1．3 質(zhì)性研究的研究方法
4．2 教學(xué)適應(yīng)性研究的數(shù)據(jù)分析
4．2．1 量化研究的數(shù)據(jù)分析
4．2．2 質(zhì)性研究的數(shù)據(jù)分析
4．3 教學(xué)適應(yīng)性研究的研究結(jié)論
4．3．1 量化研究的研究結(jié)果
4．3．2 質(zhì)性研究的研究結(jié)果
4．3．3 最后的研究結(jié)論
第5章 大學(xué)混合學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究
5．1 比較研究的研究方法
5．1．1 教學(xué)設(shè)置
5．1．2 研究設(shè)計
5．1．3 控制變量、自變量和因變量
5．1．4 研究問題
5．1．5 研究工具
5．1．6 研究參與者
5．1．7 數(shù)據(jù)收集與處理方法
5．1．8 數(shù)據(jù)分析方法
5．2 比較研究的數(shù)據(jù)分析
5．2．1 描述性數(shù)據(jù)分析
5．2．2 推斷性數(shù)據(jù)分析
5．3 比較研究的研究結(jié)論
第6章 結(jié)論與展望
6．1 總結(jié)與發(fā)展
6．1．1 研究總覽
6．1．2 研究發(fā)現(xiàn)與討論
6．2 研究現(xiàn)存問題
6．2．1 教學(xué)適應(yīng)性研究的現(xiàn)存問題
6．2．2 比較研究的現(xiàn)存問題
6．3 未來研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄